信息技術(shù)與初中化學(xué)課堂導(dǎo)入的結(jié)合

宋李艷

摘要：在傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂導(dǎo)入活動(dòng)開(kāi)展中，教師為了節(jié)約課堂時(shí)間一般會(huì)采取開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式向?qū)W生直接呈現(xiàn)所要講授的新知內(nèi)容。但是在課堂教學(xué)之初，大部分學(xué)生的注意力仍會(huì)停留在課間活動(dòng)或者上一節(jié)課之中，難以及時(shí)地集中到化學(xué)課堂中，加之，傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入方式不僅不能有效集中學(xué)生的注意力，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)新知難以產(chǎn)生濃厚的探究興趣。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，多樣化的信息技術(shù)對(duì)學(xué)生有著濃厚的吸引力，教師在化學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以直接借助信息技術(shù)來(lái)開(kāi)展多樣化的活動(dòng)，在集中學(xué)生課堂注意力的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們的新知探究興趣。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂導(dǎo)入；信息技術(shù)；實(shí)驗(yàn)；溫故知新

課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展包含著諸多環(huán)節(jié)，其中課堂導(dǎo)入作為起始環(huán)節(jié)，在一定程度上直接決定著一堂課的教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，一些教師會(huì)忽視課堂導(dǎo)入的重要性，不向?qū)W生導(dǎo)入新課，而是直接呈現(xiàn)新知，這在一定程度上使學(xué)生對(duì)課堂導(dǎo)入失去興趣?？v觀化學(xué)課堂新知授課環(huán)節(jié)的落實(shí)，教師不時(shí)使用信息技術(shù)不僅可以將新知內(nèi)容直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以激發(fā)學(xué)生的新知探究興趣。對(duì)此，教師也可以將信息技術(shù)運(yùn)用到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入的有效性。借助信息技術(shù)導(dǎo)入新課的方式多種多樣，我一般采取以下幾種：

一 、利用信息技術(shù)演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

眾所周知，化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。但是在傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，受主客觀因素的影響，教師不愿意甚至不會(huì)在新知授課中直觀地演示實(shí)驗(yàn)，更何況是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)呢。通過(guò)對(duì)初中生進(jìn)行觀察，我們可以清楚地看到，初中生有著極強(qiáng)的動(dòng)手能力，他們對(duì)直觀的化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著濃厚的興趣。在有限的實(shí)驗(yàn)設(shè)備的支持下，教師可以借助信息技術(shù)來(lái)演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在直觀的畫(huà)面中觀看實(shí)驗(yàn)，以此在對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，激發(fā)其強(qiáng)烈的化學(xué)求知欲望。

我在組織“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”這一內(nèi)容之前，會(huì)先借助氧氣的性質(zhì)和用途這一舊知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，然后在學(xué)生的舊知回顧中引導(dǎo)其思考根據(jù)氧氣的性質(zhì)如何制取氧氣，在氧氣制取的過(guò)程中需要注意哪些問(wèn)題，結(jié)合已做過(guò)的其他實(shí)驗(yàn)想一想在氧氣制取過(guò)程中倘若操作不科學(xué)，會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題呢？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)對(duì)氧氣的制取產(chǎn)生濃厚的興趣，接著我會(huì)借助信息技術(shù)直接向?qū)W生模擬利用高錳酸鉀、氯酸鉀和二氧化錳混合加熱制取氧氣的實(shí)驗(yàn)。在此需要注意一點(diǎn)，我所選取的實(shí)驗(yàn)其操作步驟并不完全科學(xué)，其中會(huì)出現(xiàn)一些操作不當(dāng)現(xiàn)象，此時(shí)就需要發(fā)揮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和觀察能力來(lái)探析這些操作不當(dāng)現(xiàn)象。最后我會(huì)選取某一操作不當(dāng)行為來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探析在所演示的實(shí)驗(yàn)中導(dǎo)致使試管爆炸的原因是什么，如此本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容順其自然地就呈現(xiàn)在學(xué)生面前了，學(xué)生可以在分析原因中理解制取氧氣的實(shí)驗(yàn)。

二 、利用信息技術(shù)復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課

溫故知新是課堂導(dǎo)入最常用的一種方法，但是正如上文所提及的，在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂導(dǎo)入中，教師一般會(huì)借助提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，借此引出新知，這種方式忽視了有些新知和舊知之間毫無(wú)內(nèi)在聯(lián)系這一特點(diǎn)，生搬硬套式地導(dǎo)入只會(huì)使學(xué)生感到疲倦。對(duì)此，教師可以將溫故知新這一傳統(tǒng)的導(dǎo)入方式與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，在信息技術(shù)的作用下實(shí)現(xiàn)“老方法新用”。我在借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生溫故知新的時(shí)候，一般會(huì)利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)極具趣味性的化學(xué)游戲，將新舊知識(shí)置于游戲之中，如此學(xué)生在上課之初就能沉浸在一種競(jìng)爭(zhēng)性的課堂氛圍之中，其課堂學(xué)習(xí)的積極性可想而知。

我在組織“元素化合物”這一內(nèi)容復(fù)習(xí)的時(shí)候，通過(guò)對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是初中生必須掌握的元素周期表上的前二十中元素以及常見(jiàn)的金屬元素，還是化合價(jià)組合化合物等知識(shí)都可以借助元素周期表來(lái)加以鞏固，而教材中所呈現(xiàn)的元素周期表是靜態(tài)的，學(xué)生一看到就覺(jué)得頭疼。對(duì)此，在該堂復(fù)習(xí)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)我會(huì)借助多媒體將靜態(tài)的元素周期表制成動(dòng)態(tài)形式，借助超鏈接將復(fù)雜的元素周期表內(nèi)容分門(mén)別類(lèi)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如當(dāng)我用鼠標(biāo)點(diǎn)擊氫這一元素的時(shí)候，其原有的顏色會(huì)發(fā)生變化，并在超鏈接下進(jìn)入有關(guān)氫的知識(shí)內(nèi)容。為了增加活動(dòng)的趣味性，我會(huì)隨意的選擇一名學(xué)生由他隨意地選取一個(gè)化學(xué)元素，并說(shuō)出與之有關(guān)的知識(shí)，接著再由該學(xué)生指明另一位學(xué)生，選取元素，介紹元素。而我統(tǒng)計(jì)學(xué)生所說(shuō)出來(lái)的內(nèi)容，哪一位學(xué)生說(shuō)的最具體、最全面，即為本次活動(dòng)的獲勝方，贏得一個(gè)小禮物。在復(fù)習(xí)課活動(dòng)開(kāi)展中，將信息技術(shù)與溫故知新這一方式相結(jié)合，不僅可以集中學(xué)生的注意力，還可以使其在生動(dòng)的游戲中扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)舊知與新知的無(wú)縫連接。

三 、利用信息技術(shù)知識(shí)類(lèi)比導(dǎo)入新課

縱觀初中化學(xué)教材內(nèi)容，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每一節(jié)、每一章的知識(shí)點(diǎn)之間或多或少都有關(guān)系，這一關(guān)系不僅是指新舊知識(shí)的順承傳遞，還指知識(shí)的逆向更新。通過(guò)對(duì)初中生對(duì)化學(xué)知識(shí)的識(shí)記情況進(jìn)行調(diào)查我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：當(dāng)向?qū)W生呈現(xiàn)順承知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生我發(fā)對(duì)其有深刻的理解，而當(dāng)向?qū)W生呈現(xiàn)與所學(xué)知識(shí)呈相反關(guān)系或者相似關(guān)系的知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生可以在對(duì)比中加深對(duì)知識(shí)的理解。由此，在初中化學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助這一知識(shí)特征，利用信息技術(shù)來(lái)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在知識(shí)對(duì)比中自然而然地引出新知。

我在組織“化學(xué)反應(yīng)基本類(lèi)型”這一內(nèi)容教學(xué)之初，會(huì)以化學(xué)概念之間的相似或相對(duì)特性為基礎(chǔ)，借助多媒體利用類(lèi)比方式將知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

“化學(xué)反應(yīng)基本類(lèi)型”歸納截圖

表格中的黃色問(wèn)號(hào)所代表的內(nèi)容需要學(xué)生自主回答，學(xué)生在回答的過(guò)程中可以與其他反應(yīng)類(lèi)型進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中準(zhǔn)確掌握某一反應(yīng)的基本內(nèi)容。而且，對(duì)于某一新的化學(xué)反應(yīng)學(xué)生毫無(wú)知識(shí)儲(chǔ)備，此時(shí)他們自然在“是什么”這一問(wèn)題的引導(dǎo)下，對(duì)新的化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生興趣課堂導(dǎo)入達(dá)到事半功倍的效果。

總之，在初中化學(xué)課堂導(dǎo)入活動(dòng)開(kāi)展中，教師可以充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將其與傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入方法相結(jié)合，在“舊方法新用”下集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)探究興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍曉俊.信息技術(shù)引入初中化學(xué)課堂導(dǎo)入教學(xué)的有效性研究[D].河北師范大學(xué)，2013.

[2]賈大慶，周笑蓉.運(yùn)用信息技術(shù)有效整合初中化學(xué)課堂教學(xué)模式研究探索[J].數(shù)字教育，2015（03）.

（作者單位：四川省內(nèi)江市電化教育館 641100）