淺談新課改下的初中語文合作學習

何昌平

摘要：隨著新課程改革的實施與推進，合作學習作為一種新型的教學模式逐漸出現(xiàn)在現(xiàn)在的初中數(shù)學課堂教學中，使學生真正成為課堂學習的主體，極大地提高了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率與質(zhì)量。

關鍵詞：合作學習；初中數(shù)學；課堂教學

一、課前準備教師要有效引導

在小組合作之前，首先教師要制定一個具體的、可操作的合作學習的規(guī)則，使學生能夠有章可循，引導學生在課堂上做自己該做的事，聽清楚老師的教學目標，聽清楚同學的發(fā)言，說出自己的見解。課前預習是合作教學的前提和基礎。由于傳統(tǒng)教學模式多年的束縛，語文課前預習進行得很不理想，教師不抓學生也不會，即使有部分學生想預習也感覺無從下手。其實，課前預習的中心就是帶著問題去看書。那么帶著什么問題，問題由誰來設計，這就需要語文教師進行有效引導。

二、優(yōu)化小組合作學習的方式

為了更好地進行小組合作學習，筆者在課堂上摸索出一套比較恰當?shù)慕M織方案：

1 按照班級人數(shù)進行小組劃分，人數(shù)以六人一組為宜，每組的人員要兼顧男女生比例，同時還要考慮到組內(nèi)成員的知識基礎、學習能力、興趣愛好等因素，讓每組能夠基本上均衡，同時還要考慮到學生的座位情況，盡量能夠采取就近組合，這樣能夠減少學生交流的障礙，便于課堂教學操作。

2組內(nèi)進行細化分工，責任到人，發(fā)揮帶頭學生的作用，每組推選一名組長，由組長負責分配工作給每一名組員，如，記錄人，發(fā)言人，搜集資料人，并且輪流更換，使每一個人都能得到有效的鍛煉，都能展示自己的領導和組織才能。

3改變課堂座位的組織形式，傳統(tǒng)的座位組織形式不利于學生之間相互交流，現(xiàn)在開會都采用圓桌會議，因為圓桌便于相互交流，教學中我們不妨也采用這種形式，讓幾名組員圍在一起，或者是把幾張桌子并成一個長方形，讓學生面對面坐，營造良好地合作學習氛圍，激發(fā)學生合作學習的欲望。

三、在合作中注重點撥，充分培養(yǎng)學生的自主性

1.合理而有效的引導 采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執(zhí)及拖延中浪費寶貴的學習時間。所以，在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。語文，它一旦為個體所掌握，就具有靈性，是智慧之泉，是創(chuàng)造之源；它融和了社會歷史的變遷，積淀了社會文明的精粹，散發(fā)了民族文化思想的光輝。因此，“用生命培育生命，用智慧培育智慧”是我們進行語文教育的歸宿，也是語文老師的歸宿。

2.靈活而有機的交流 學生在教師的點撥、引導下確定的問題，提交到合作學習小組進行討論交流，以求達成共識。合作結(jié)束，總結(jié)探究內(nèi)容時，不能只由能力好的同學包辦，其他成員漠然處之，要根據(jù)探究內(nèi)容的不同程度合理安排學生回答，從而在小組內(nèi)達到提出問題、討論解決問題、交流解決問題，并倡導組內(nèi)成員要以“三人行，必有我?guī)煛钡乃枷耄瑢W習其他成員的閃光點。對于在小組內(nèi)存有分歧的問題，提交到集體討論，這樣有利于培養(yǎng)學生“以人之長，補己之短”的謙虛精神。在向?qū)W生提出問題時，教師要盡可能選擇一些富有啟發(fā)性、想象性、創(chuàng)造性的問題。問題的設置要有一定的難度和討論價值，需要運用各種認知方法、集體合作才能解決，使學生在合作學習小組中發(fā)展思維、開發(fā)智力、提高素質(zhì)。同時，在學生討論的過程中，教師要巡視指導，及時點撥，啟發(fā)學生思維中創(chuàng)新的火花，充分挖掘每個學生的思維潛力。

教師在指導的過程中，要多滲透學法的指導。教師的最終目的是要著眼于學生的學。因此，在教學過程中，教師要千方百計地創(chuàng)造條件，注重對學生學法的指導，傳授學法，使學生能“自主探究，自主解決”。

四 小組合作學習的形式

異質(zhì)就近組合的合作自主學習的活動可以在在課前、課中和課后與課堂教學內(nèi)容有機地結(jié)合起來。課前的小組合作學習活動可以是預習課文、查閱詞典，也可以是思考問題和提出質(zhì)疑等。與一般的課前預習有所不同的是，教師經(jīng)常提出一些富有挑戰(zhàn)性的學習要求。比如，讓學生先通過獨立預習找出學習的難點，然后在學習小組內(nèi)進行討論，小組成員之間互幫互學；也可在預習時要求學習小組完成一些課前任務等。教師還可安排“課前三分鐘發(fā)言”活動，每次確定一個內(nèi)容，讓小組成員在組員個人準備的基礎上進行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講、教師指定發(fā)言或?qū)W生自由發(fā)言等形式進行交流。這些教學活動既能營造課前合作學習的氛圍，又能激發(fā)學生課堂學習的興趣。

五、合作探究的策略

1. 以知識發(fā)生為主的合作學習 新課程注重知識的發(fā)生與形成，注重過程性教學. 學生在學習某個概念，定理時，要知道這個概念是怎么來的，為什么這樣學了，以后可以怎樣運用，要領會知識間的前后聯(lián)系，學會知識間的轉(zhuǎn)化.

2. 以生活情景問題為主的合作 生活化的數(shù)學是新課標倡導的數(shù)學理念之一，讓學生在情景交融中學習數(shù)學. 在情景中，同學之間相互合作不僅能提高學生對數(shù)學學習的興趣，還能為小組成員學習合作開辟了空間. 針對這一方面問題的解決方案：在教學過程中采用情景互動的教學方法，讓數(shù)學形象化，如在學習數(shù)軸及相反數(shù)、絕對值概念時，可讓學生進行情景表演，體驗到相反數(shù)，絕對值在數(shù)軸上的幾何意義，從而達成知識的建構.

六、合作的總結(jié)提升

總結(jié)提升、評價合作時，要視探究的結(jié)果和課題不同，選用不同的評價方式?？勺屇承〗M公布自己的探究結(jié)果，同學們暢所欲言共同發(fā)表看法，指出其值得學習的地方，提出補充意見。若探究結(jié)果迥異，可讓幾個小組分別公布探究結(jié)果，其他同學選擇自己支持的結(jié)果，組織辯論。也可采用競賽的方式，學生每提出一條有價值的探究結(jié)果，加上相應的分數(shù)，也可小組自評、互評、教師點評相結(jié)合。教師在點評時，既要點評知識方面，還要點評各組活動的情況，使學生知道在合作時哪些地方做的好，哪些地方不好，使學生借鑒其他小組的經(jīng)驗來取長補短，從而學會學習，學會合作，學會探究，學會創(chuàng)新。教師點評時還要注意保護學生的自尊心和積極性，使評價起到激勵和保護的作用。

（作者單位：甘肅省臨夏縣韓集初中 731800）