職校數(shù)學教學問題與解決策略

鄧秀廉

摘要：在職校的課程中，數(shù)學是基礎學科之一，但由于多種原因?qū)е聰?shù)學教學成果不理想，制約了學生的全面發(fā)展?；谝陨险J識，本文通過分析職校數(shù)學教學中存在的問題，重點在采用探究式教學，創(chuàng)新教學方式，突出職業(yè)特征的教學內(nèi)容等方面針對職校教學的問題提出解決措施，以供參考。

關鍵詞：職校；數(shù)學教學；多媒體

職校學生的數(shù)學能力普遍薄弱，給職校的數(shù)學教學工作帶來了障礙。學生是教學的主要對象，因此職校數(shù)學教師要以學生為根本，找到數(shù)學教學中存在的問題并積極解決。職校數(shù)學教學障礙的解決，對提高學生數(shù)學素質(zhì)，培養(yǎng)學生解決問題的能力，促進數(shù)學教學水平的整體發(fā)展有重要作用。

一、職校數(shù)學教學問題分析

1.學生數(shù)學基礎薄弱 職業(yè)技術(shù)學校的生源構(gòu)成和普通學校不同，包括初、高中畢業(yè)生以及雖然順利畢業(yè)，但上學時并未認真學習的學生。這些同學到學校來大多想要學習至少一項基本技能，以達到未來順利就業(yè)的目的。學校的大多數(shù)學生即使勉強聽懂課程，也無法將題目順利做出，因此對數(shù)學學習愈發(fā)恐懼。一些初中畢業(yè)生，由于平時學習沒有興趣，在初中畢業(yè)以后不想或無法繼續(xù)在高中進修，但學生家長考慮到孩子年齡過小，不適合立刻就業(yè)，因此將其送到職業(yè)學校，在學習技能的同時，將技校作為學校與社會過渡的地點。另一些高中畢業(yè)生，大多經(jīng)歷了高考，對學習已經(jīng)提不起興趣，即使再度進入學校，也不愿意在學業(yè)上有所成就[1]。

2.學生對數(shù)學學習熱情不高 從現(xiàn)實來看，很多職校的同學延續(xù)了從中學帶來的習慣，即被動接受知識，特別是對需要更多思考的數(shù)學提不起學習興趣。一些同學進入職校并無學習目標，只想平穩(wěn)過渡，順利拿到文憑然后從事技術(shù)類工作。這些同學學習態(tài)度不夠端正，且由于數(shù)學成績差，很少受到他人的重視，甚至在課堂上調(diào)皮搗蛋，嚴重影響課堂進度，教學目標實現(xiàn)困難。

3.教師教學方式傳統(tǒng) 在教學方面，學校和教師由于受到傳統(tǒng)教學方式的影響，采用“被動式教學方式”，即：重知識傳授，輕與學生的互動與交流。這樣不利于數(shù)學思維的培養(yǎng)和數(shù)學能力的提升。此外，很多職校在進行教學時，只傳授“死”知識，而沒有以專業(yè)需求為導向?qū)崿F(xiàn)數(shù)學的教學。教師在進行教學時，應保障教學內(nèi)容突出職校的專業(yè)特點，讓學生可以在數(shù)學的學習聯(lián)系本專業(yè)的內(nèi)容，增強學生學習數(shù)學的積極性。

二、職校數(shù)學教學問題解決策略

1.通過探究式教學培養(yǎng)學生學習思維 探究式教學，旨在教師通過引入不同的情境，引導學生使用多種方式解決數(shù)學問題，這樣不僅鍛煉了學生的思維，還可以提高學生學習的熱情。如：在職校進行數(shù)學教學時，教師需要根據(jù)大綱要求和教材內(nèi)容設置情景，讓學生至于情景之中，以便找到解決方法。以《正弦定理》這堂課為例，教師通過設置情景：一條河兩個岸平行，寬有1千米，但爆發(fā)了洪水，工作人員需要A碼頭的物品箱B碼頭或向距離下游1千米的C處轉(zhuǎn)移。船舶在靜水中速度為每小時5千米，水流速度3千米每小時，請你確定運送方案。教師通過分組，向小組成員提出問題：船從A到B，C時速度是多少？船應如何開？此時教師告訴大家：請同學們使用四邊形法則，在列出示意圖的基礎上，進行求解。此時學生就可以進行回答：速度是4。教師問：這個問題的重點是什么？學生回答：三角形中，已知兩邊和其中一邊的對角，可以知道另一邊的對角和第三邊。通過以上方法，教師引導學生得出知識，有助于培養(yǎng)學生思維能力。

2.采用多種教學方式提高學生積極性 數(shù)學教學中可采用豐富多彩的教學方式，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情。如教師可用多媒體技術(shù)，通過圖片、視頻等功能的展示數(shù)學的解題思路和過程，以生動形象的方式對學生加以引導。一方面，教師通過引用多媒體技術(shù)，加強學生與教師、學生與學生之間的互動，以此營造輕松的課堂氛圍，使學生學習數(shù)學的熱情得到大幅度提高。另一方面，教師用多媒體技術(shù)輔助教學，實現(xiàn)了課堂的高效率進行。例如：在《圓錐曲線方程》章節(jié)的講解，由于曲線性質(zhì)較為抽象，學生理解不好，特別是在雙曲線漸近線以及圓錐曲線離心率等問題的理解上，如果教師只是單純地講解，很難達到教學目的。因此，教師通過使用“幾何畫板”中的畫圖和動畫功能，學生的空間思維能力得到較大范圍的提升，使學生對曲線的性質(zhì)有了更深的了解。同樣的，教師在立體幾何的的教學中，特別是在空間角、空間距離等問題上，讓學生的腦海里形成鮮明的幾何圖像，幫助同學記住了立體幾何的性質(zhì)與概念。此外，同樣是使用多媒體教學，教師在進行正弦函數(shù)的教學時，常常在畫出坐標軸，將單位圓十二等分，制作正弦線，然后對學生進行將解這幾個步驟中耗費大量的時間，而采用多媒體教學，課件直接將作圖方法展示出來，大大地節(jié)約了時間[2]。

3.設計突出職業(yè)特征的教學內(nèi)容 從本質(zhì)來說，職業(yè)教育就是培養(yǎng)學生“做事”的技能，職校數(shù)學的主要內(nèi)容分為：不等式、函數(shù)、三角函數(shù)、立體幾何等多個方面，不同專業(yè)對數(shù)學要求的側(cè)重點、要求水準并不相同。因此，教師應在不針對教材做重大改動的同時，對職校所學習的專業(yè)方面進行偏重，甚至可以將需要的內(nèi)容進行添加，對不符合職業(yè)的部分進行簡化。為達到這個目的，數(shù)學教師需要同專業(yè)課的老師進行一定的溝通，如針對服裝專業(yè)的學生，教師應加大幾何知識的教授，如針對與養(yǎng)蠶相關的專業(yè)學生，教師可加大計算問題的比重。教師可以在數(shù)學的教學中引入以下內(nèi)容：一條秋蠶可以吐絲1.2千米，質(zhì)量大概0.35克，那么假設春蠶吐絲更長，且是秋蠶1.25倍的話，如果某廠要織一條絲巾需要用到200條秋蠶吐的絲，那么這條絲巾重多少克？需要明確的是，職業(yè)學校的數(shù)學課程為了更好地服務與專業(yè)課，那么一方面教師需要在已有的課程中加入專業(yè)要素，一方面可以對數(shù)學內(nèi)容進行補充。

綜上所述，教師循序漸進引領學生思維，用多媒體手段輔助幾何等部分的教學，將專業(yè)特征融入數(shù)學中，可有效改進職校的數(shù)學教學問題。根據(jù)分析可得，職校數(shù)學教學手段的改進，有助于提高學生的形象思維能力，提高學生數(shù)學素質(zhì)，培養(yǎng)學生的專業(yè)學習水平。因此，職業(yè)學校數(shù)學教師應采取以上方式，實現(xiàn)教學問題的解決。

參考文獻：

[1]郭亮.創(chuàng)設問題情境，提高職校數(shù)學教學效率[J].考試周刊，2015，（87）

[2]李宇清.職校數(shù)學教學障礙點突破的策略研究與實踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016，（11）

（作者單位：四川省蠶絲學校 637000）