職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)措施

馬天霞

摘 要：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的研究和發(fā)展，離不開數(shù)學(xué)的支持，因此，職業(yè)院校若要提高教學(xué)質(zhì)量，獲得長久的發(fā)展，需要培養(yǎng)有真正思維能力的學(xué)生。本文主要針對(duì)職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)模式落后，教學(xué)方式單一等問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)措施

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制和職業(yè)院校錯(cuò)誤的教學(xué)定位，教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏正確認(rèn)知，認(rèn)為數(shù)學(xué)只是一門輔助性學(xué)科，不必重點(diǎn)關(guān)注，應(yīng)將學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)放在專業(yè)技能上，進(jìn)而導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)力度不夠。

一、職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分析

在職業(yè)院校實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要以理解概念、靈活運(yùn)用為主，與理論描述相比更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，訓(xùn)練學(xué)生基本的數(shù)學(xué)方法和基本數(shù)學(xué)技能?，F(xiàn)階段，我國的職業(yè)院校根據(jù)文理科學(xué)生的不同情況，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和、深度以及課時(shí)，比如，文科專業(yè)學(xué)生開課2學(xué)期或1學(xué)期，理工科學(xué)生開課2學(xué)期。職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容一般包括：函數(shù)、線性代數(shù)、空間解析幾何、定積分、不定積分等，除了傳授學(xué)生基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容以外，學(xué)校根據(jù)學(xué)生專業(yè)的需求，選擇性學(xué)習(xí)更有難度的教學(xué)內(nèi)容。

二、職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)過程中面臨的問題

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)模式落后，教學(xué)方式單一

自改革開發(fā)以來，我國大力推行素質(zhì)教育模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生思想道德、能力、個(gè)性等諸多方面的教育，把提高全民族的素質(zhì)作為一項(xiàng)根本任務(wù)。據(jù)有關(guān)調(diào)查表表明，職業(yè)院校當(dāng)前并未根據(jù)素質(zhì)教育的實(shí)際要求對(duì)教學(xué)政策做出相應(yīng)改變，數(shù)學(xué)教學(xué)依然實(shí)行傳統(tǒng)以“灌輸”為主的教學(xué)模式，老師一味的追趕教學(xué)進(jìn)度，師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展興趣教學(xué)，但職業(yè)院校的老師沒有合理的利用這項(xiàng)技術(shù)，依然采取傳統(tǒng)板書式教學(xué)方法，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。

（二）盲目擴(kuò)招，學(xué)生質(zhì)量參差不齊

近些年來，各類職業(yè)院校的數(shù)量、規(guī)模不斷增加，招生條件寬泛，但教學(xué)質(zhì)量卻差強(qiáng)人意。由于沒有規(guī)范的招生條件限制，學(xué)生之間存在明顯差距，老師無法有效的實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，在無形中增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。此外，職業(yè)院校有部分學(xué)生，學(xué)習(xí)成績和自我管控能力較差，容易引發(fā)學(xué)生之間的矛盾，打架斗毆等現(xiàn)象層出不窮，培養(yǎng)學(xué)生思維能力比較困難。

三、職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)措施

（一）理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門概念性學(xué)科，需要學(xué)生有極強(qiáng)的邏輯思維能力。雖然數(shù)學(xué)教材通過嚴(yán)格的專業(yè)審定，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式幾乎就是按部就班的追趕教學(xué)進(jìn)度，無法充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值。因此，需要教師創(chuàng)新教學(xué)模式，理論結(jié)合實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性，以財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生為例，可以采取情景教學(xué)，當(dāng)老師講到余弦定理這一章節(jié)時(shí)，可以為學(xué)生播放一段新聞集錦視頻，然后提出一些與教材有關(guān)的問題，比如利用余弦公式如何對(duì)新聞進(jìn)行分類，吸引學(xué)生的注意力，使其發(fā)散思維，認(rèn)真思考，運(yùn)用這種教學(xué)模式，可以增加師生之間的互動(dòng)，使教師能夠深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，不僅可以增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（二）注重對(duì)職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的研究與分析

數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，教師對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行概念講解時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，比如，論證規(guī)律、基本性質(zhì)規(guī)律、運(yùn)算規(guī)律等，同時(shí)教師講解時(shí)化繁為簡，避免大幅度的思維跨越。首先，老師要確定概念的內(nèi)涵和外延，深入分析概念種類、特征等方面的聯(lián)系，幫助學(xué)生透徹的理解和掌握概念，為今后的學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。比如，老師在講解余弦定理時(shí)，可對(duì)學(xué)生做如下闡述：已知三角形中的兩條邊長度和一個(gè)夾角，求解三角形，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)尋找定理的鑰匙，即已知的基礎(chǔ)條件，讓學(xué)生主動(dòng)推導(dǎo)余弦公式，進(jìn)而類比推導(dǎo)正弦定理的應(yīng)用范圍，加深對(duì)學(xué)生概念的理解和記憶，通過對(duì)比兩組公式，找出其中的應(yīng)用數(shù)學(xué)規(guī)律。因此，教師在講解這些較為抽象的數(shù)學(xué)定理時(shí)，盡量將理論與實(shí)際相聯(lián)系，內(nèi)容講解切勿過于單一，要有鮮明的特色，挑選能夠有效鍛煉學(xué)生思維能力的習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（三）引導(dǎo)學(xué)生樹立獨(dú)立思考與解決數(shù)學(xué)問題的能力

在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師僅僅起到引導(dǎo)輔助作用，真正的主體是學(xué)生，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，要打破教師以“授”為主，學(xué)生以“聽”為主的教學(xué)模式，老師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生遇到問題獨(dú)立思考和分析的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一個(gè)長時(shí)間積累和引導(dǎo)的過程，在這個(gè)過程中，老師切勿急于求成，對(duì)學(xué)生提出的問題，耐心予以解答，但不要將問題的答案直接告知，鼓勵(lì)學(xué)生自我思考，逐漸引導(dǎo)學(xué)生找出答案，對(duì)學(xué)生的回答，給予適當(dāng)?shù)目隙?，增?qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。

（四）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣與自信心

由于職業(yè)院校學(xué)生之間存在一定的差異性，部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心理，再加上數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有高度的抽象性和邏輯的嚴(yán)密性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情降低，缺乏自信。因此，教師應(yīng)當(dāng)采取有效措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，可以在課堂上開展一些互動(dòng)小游戲或是利用簡單的數(shù)學(xué)圖型吸引學(xué)生的注意力，以幾何圖形為例，棱錐和棱臺(tái)的公式相近，學(xué)生容易弄混，老師以圖形的方式將其中一個(gè)圖形畫到黑板上，另一個(gè)圖形由學(xué)生類比畫出，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增加學(xué)生獨(dú)立思考的能力。老師用最簡單的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

四、總結(jié)

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，在人類歷史發(fā)展和社會(huì)生活中發(fā)揮著不可替代的作用。因此，職業(yè)院校在教授學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生成為一個(gè)更富有智慧的社會(huì)人才。

參考文獻(xiàn)

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