有效提問，促成高效數(shù)學(xué)課堂

溫紹衛(wèi)??

摘要：為了發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極的參與到數(shù)學(xué)問題的探究中，適當(dāng)?shù)恼n堂提問必不可少，然而提問并非隨意提問，教師只有把握好提問的方法、途徑，才能打開學(xué)生求知的欲望，打開學(xué)生思維的閥門。所以如何掌握最佳的提問時(shí)機(jī)，提出的問題是否有價(jià)值，如何提出有價(jià)值的問題值得每一位教師深思。

關(guān)鍵詞：高效教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性

隨著課改的深入發(fā)展，現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)象越來越傾向于“滿堂問”，結(jié)果便是教師乏味，學(xué)生枯燥。錯(cuò)誤的課堂提問會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，大大的降低課堂效率。為了避免“填鴨式”的教學(xué)，師生互動(dòng)關(guān)系的缺失，因此，把握正確的課堂提問方式，提出高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問題已經(jīng)迫在眉睫，教師在課堂上應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問，而對(duì)如何有效提問，提出高質(zhì)量的問題，下面我淺談幾點(diǎn)。

一、 情境提問，激發(fā)興趣

單一的課堂難免是枯燥乏味的，而每一次提問就像是潤滑劑一樣，可以給枯燥的課堂帶來些許的生動(dòng)，一個(gè)生動(dòng)的課堂自然可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而這就要得益于有效的提問了。如何能將提問變得有趣，結(jié)合情境提問是最好的選擇，如果教師在創(chuàng)造情境時(shí)抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行提問，必然可以起到事半功倍的效果。因此在教學(xué)過程中，要以興趣為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生和教師互動(dòng)以創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，教學(xué)“字母表示數(shù)”時(shí)，教師可以在課始要求學(xué)生準(zhǔn)備一副撲克牌，相信每一位學(xué)生都有玩撲克牌的經(jīng)歷，教師先出示兩張帶數(shù)字的撲克讓學(xué)生來求和，接著分別出示A+5、J+5、Q+5、K+5等式子，提問學(xué)生“這樣的式子求和結(jié)果又該是多少”，這時(shí)候?qū)W生的興趣已經(jīng)被激發(fā)起來，得出不同的答案，當(dāng)學(xué)生說出A表示1，J表示11，Q表示12，K表示13時(shí)，教師立即引入課題，由于學(xué)生的求知欲必然想知道字母還可以表示哪些數(shù)，進(jìn)一步提出問題“字母還可以表示哪些數(shù)”。這時(shí)候的學(xué)生注意力已經(jīng)完全的被帶入到課堂之中，有效的活躍課堂氣氛，接下來的講課效果必然是事半功倍。

課堂中提問結(jié)合情境，可以讓學(xué)生從內(nèi)心中產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而全身心的投入到學(xué)習(xí)之中，教師順著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情教下去，也同樣可以感到輕松快樂。教師投入真情實(shí)感、交流討論，學(xué)生求知、展示自我、體驗(yàn)成功的喜悅，這樣的提問才具有啟發(fā)性和誘惑力，這樣的課堂才是真正的快樂學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)才能收到良好的教學(xué)效果。

二、 層次提問，引起探究

精準(zhǔn)、恰當(dāng)?shù)奶釂柧腿缤^投入水中一樣，可以一石激起千層浪，又好像在黑暗中找到光明，柳暗花明又一村。提問可以讓學(xué)生沉浸在思考當(dāng)中，讓學(xué)生在探索頓悟中感受著學(xué)習(xí)的快樂，多層次提問可以讓學(xué)生體驗(yàn)思考的樂趣同時(shí)明白問題可以從不同角度、不同層次加以分析理解，真正掌握所學(xué)知識(shí)的精髓。當(dāng)學(xué)生陷入這樣的學(xué)習(xí)之中，自然而然的便會(huì)愛上學(xué)習(xí)，想要學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)的去探究知識(shí)，甚至無法自拔。所以這就要求教師能夠很好的把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行有層次的提問。

例如，教學(xué)“如何計(jì)算三角形面積時(shí)”，課本上的公式是“（底×高）/2”，教師可以提出問題，“為什么三角形的面積公式是（底×高）/2”，這樣的提問就不僅僅是詢問簡(jiǎn)單的三角形面積公式，而是讓學(xué)生進(jìn)一步的去探究，三角形面積公式如何而來，激發(fā)學(xué)生去探究的興趣，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，將兩個(gè)相同的三角形組合在一起，就是一個(gè)平行四邊形時(shí)，而平行四邊形的面積公式正是“底×高”，所以一個(gè)三角形面積就是平行四邊形的一半。這時(shí)候?qū)τ谶@個(gè)知識(shí)點(diǎn)，恐怕學(xué)生想忘記也不容易了。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)往往是要圍著一個(gè)目標(biāo)展開的，而教師提問的目的也是為了達(dá)成幫助學(xué)生分析解決問題這個(gè)目標(biāo)，在實(shí)踐中，要充分分析教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，提出深層次問題，引起學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生探究分析問題，這才能讓課堂提問更加有效，探究活動(dòng)更加有意義。

三、 結(jié)合重點(diǎn)，精講點(diǎn)撥

在課堂教學(xué)中，之所以教師提問不夠有效到位，與其未能很好的把握教學(xué)重點(diǎn)有重要關(guān)系。因?yàn)槲茨馨盐蘸谜n堂教學(xué)的重點(diǎn)，所以以通過過多過雜的提問來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)全面覆蓋式的講解，這樣的教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生感到一頭霧水，混亂不堪。其實(shí)，教師應(yīng)該充分做好課前備課，掌握好課堂的重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生自己完全能夠明白理解的知識(shí)點(diǎn)稍微帶過即可，而對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)做好充分準(zhǔn)備，適時(shí)的重點(diǎn)提問，幫助學(xué)生解決自己難以獨(dú)自解決的問題。

例如，教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題中追擊類問題時(shí)，這類問題對(duì)于小學(xué)生來說是一類較難題型，如“小花每分鐘走120米，小林每分鐘走100米，如果兩人同時(shí)同向，從同地，沿周長300米圓形跑道行走，多少分鐘后他們可以再次相遇”，題目的重點(diǎn)在于兩人相遇的節(jié)點(diǎn)，一個(gè)人走的快，一個(gè)走的慢，那么這時(shí)候提問“怎么樣，兩個(gè)人才能相遇”，這時(shí)的提問并非要學(xué)生能夠回答，而只是為了要學(xué)生能夠深入思考，隨后學(xué)生無法得出答案，教師就要開始點(diǎn)撥了，正好兩個(gè)人相差一個(gè)操場(chǎng)的距離是兩個(gè)人再次相遇的時(shí)候，那么問題就變得簡(jiǎn)單多了。學(xué)生把握了題目的精髓，那么以后遇到這類問題時(shí)也就很容易的做出來了。

重點(diǎn)問題的提問加上教師的精講點(diǎn)撥是學(xué)生完成質(zhì)的飛躍的關(guān)鍵，一個(gè)優(yōu)秀的教師之所以能夠教育出優(yōu)秀的學(xué)生，不僅僅是因?yàn)樗梢詭?dòng)活躍的課堂氣氛，還因?yàn)樗軌虬阎R(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)有效的傳輸給學(xué)生，能讓這些知識(shí)真正的變成學(xué)生自己的東西，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)知識(shí)有個(gè)很好的把握，這也就是所謂的“授人以魚不如授人以漁”。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問不是目的，不是為了為難學(xué)生，而是手段方法，幫助學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難的方法。有效的提問不是為了完成教師的教學(xué)任務(wù)，而是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握知識(shí)。在提問時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)問題，以突出提問的效果，讓問題成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的得力助手，這樣才能做到高效課堂，有效提問。endprint