如何走出農(nóng)村教師專業(yè)成長的困境

楊秉義??

摘 要：高質(zhì)量的教育需要高水平的教師，教師是教育的主導(dǎo)力量，是教育改革的關(guān)鍵。但是在廣大農(nóng)村地區(qū)教師的專業(yè)化水平普遍不高，這種現(xiàn)實(shí)制約著農(nóng)村教育的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；教師；專業(yè)成長；困境；對策

造成農(nóng)村師資專業(yè)化水平不高的原因大致如下：

首先，農(nóng)村教師老齡化。造成教師隊(duì)伍嚴(yán)重缺編并且老齡化問題日趨嚴(yán)重，高中教師從初中選，初中教師從小學(xué)選，小學(xué)教師只能請代課教師來維持了，農(nóng)村教師的嚴(yán)重不足使農(nóng)村教師的專業(yè)化水平很難提升。

其次，專業(yè)配置不合理。在農(nóng)村中小學(xué)，許多教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)是文科，并多以語文學(xué)科為主，但他們所從事的教學(xué)工作崗位可能是數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等學(xué)科，很多時(shí)候，一位教師需要兼多個(gè)學(xué)科的教學(xué)，這種情況在農(nóng)村學(xué)校是非常普遍的，這種專業(yè)不合理的配置也不利于教師專業(yè)的成長。

第三，自主意識薄弱。教師的工資低，經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，使教師對工作有厭倦情緒，從而喪失了專業(yè)自主發(fā)展的動(dòng)力；另一方面，學(xué)校管理不規(guī)范，缺少有效激勵(lì)和正確的引導(dǎo)，造成教師對教學(xué)研究缺乏熱情。

一、 創(chuàng)造條件聚師資

俗話說，“沒有梧桐樹，引不來金鳳凰”，生活條件差，工資待遇低是農(nóng)村優(yōu)秀教師不斷流失的重要原因，如何讓教師安居樂業(yè)，我們不能只停留在“環(huán)境留人、待遇留人、感情留人、事業(yè)留人”的口頭上，而要切實(shí)樹立“以人為本”的思想。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要克服困難為老師辦些實(shí)實(shí)在在的事，想老師所想，急老師所急。在生活條件和經(jīng)濟(jì)待遇上，我們不能與城市相比，但在附近的同類學(xué)校中我們會保持著自己的特色和一定的優(yōu)勢，因此在周邊學(xué)校教師嚴(yán)重缺編的情況下，我校教師卻出現(xiàn)了競爭上崗的良好局面。

二、 轉(zhuǎn)變觀念靠學(xué)習(xí)

首先我們抓學(xué)習(xí)的載體，建立常規(guī)的學(xué)習(xí)制度，每周二下午的集體學(xué)習(xí)從來都是雷打不動(dòng)，風(fēng)雨無阻。并且做到月月有主題，周周有安排，在學(xué)習(xí)形式上有集體討論，專題報(bào)告，案例分析，經(jīng)驗(yàn)交流，讀書心得，教學(xué)觀摩，思想討論等，形式多樣，突出靈活性和實(shí)效性，通過學(xué)習(xí)引領(lǐng)教師樹立正確的教育理念，增強(qiáng)教師教育的自覺性和不斷提高自己專業(yè)水平的主動(dòng)性。其次，在校報(bào)《綠茵地》上開辟“教師論壇”和“教師成長”等專欄，為教師的專業(yè)成長搭建舞臺。

三、 立足現(xiàn)實(shí)資源廣

我們鼓勵(lì)教師進(jìn)行鄉(xiāng)土資源的開發(fā)，進(jìn)行地方課程、校本課程的探索，盡可能地給教師一個(gè)自由的教學(xué)空間，鼓勵(lì)教師立足于農(nóng)村實(shí)際，探究適合農(nóng)村實(shí)際的教學(xué)方法，不拘泥于權(quán)威，合適即美。通過一系列的措施促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

四、 確立目標(biāo)有方向

首先每學(xué)期我們都開展“課改創(chuàng)新五課”活動(dòng)，具體要求是：領(lǐng)導(dǎo)帶頭上一節(jié)公開課，青年教師上好匯報(bào)課，骨干教師上好研究課，學(xué)科帶頭人和首席教師上好示范課。其次要求每位教師至少有一篇論文在校內(nèi)以上交流，學(xué)科帶頭人、首席教師必須做一次教學(xué)或?qū)W習(xí)方法報(bào)告會，并在CN刊物上發(fā)表一篇以上論文。第三，我們同時(shí)把以上的要求當(dāng)成教師專業(yè)成長的目標(biāo)納入教師年終考評。實(shí)踐表明，這樣通過層層帶動(dòng)和評價(jià)，相互借鑒，使新的教育觀念和教學(xué)成果得以廣泛的交流和有效的推廣，教師在比中學(xué)，在學(xué)中做，教師的專業(yè)水平在比學(xué)中不斷提高。

五、 措施推進(jìn)添動(dòng)力

“人叫人動(dòng)人不動(dòng)，制度調(diào)動(dòng)積極性”，首先，我們把每年的首席教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師的評定當(dāng)成一種常規(guī)制度來進(jìn)行，并逐年完善方案，同時(shí)建立教師成長檔案，并納入教師的量化考核。其次，對當(dāng)選教師給予“三優(yōu)先”政策：優(yōu)先獲得外出培訓(xùn)的機(jī)會；優(yōu)先提拔為中層干部，如年級主任、教研組長、備課組長等；在進(jìn)行課題研究時(shí)，優(yōu)先給予資金支持。第三，通過專欄、校報(bào)、廣播、電視等多渠道、多形式對優(yōu)秀教師進(jìn)行宣傳，從而提高教師的社會知名度，給教師以成就感和自豪感，使優(yōu)秀教師在物質(zhì)和精神等方面都有不同程度的滿足，從而促使教師以更高的熱情投入工作和學(xué)習(xí)。

六、 集體備課效率高

“人多智謀廣，眾人拾柴火焰高”，學(xué)校強(qiáng)調(diào)集體備課，并完善主備課人制度，分工合作實(shí)現(xiàn)資源共享，做到優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高。學(xué)期初，各學(xué)科組長根據(jù)教材編排體系，制訂好本學(xué)科集體備課計(jì)劃。根據(jù)教師特長分配備課內(nèi)容，安排好主備課人，在主備課人授課的基礎(chǔ)上共同探討交流教學(xué)策略，形成主教案。教師在結(jié)合班級及學(xué)生實(shí)際情況對教案進(jìn)行調(diào)整，形成自己的教學(xué)方案。授課后，教師對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，并以書面形式記錄在教案后，下一次集體備課時(shí)，教師依據(jù)上次上課情況進(jìn)行交流、反饋和總結(jié)。同時(shí)為了避免集體備課流于形式，我們加強(qiáng)備課小組的管理，由教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)，教研組長把關(guān)，學(xué)科組長具體實(shí)施，對備課組活動(dòng)進(jìn)行記錄，并及時(shí)檢查督導(dǎo)。

七、 教育評價(jià)多元化

開放性、多元性評價(jià)是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要內(nèi)容。我們在教育評價(jià)上力求建立包括品德、知識、能力等比較全面的評價(jià)指標(biāo)體系，把改進(jìn)評價(jià)體系當(dāng)做教師專業(yè)化發(fā)展的增長點(diǎn)。在對教師的評價(jià)中，我們注重過程，重視發(fā)展，著眼于教師的教育業(yè)績，著眼于對教師專業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)。對教師的評價(jià)由個(gè)人自評、教師互評、學(xué)生評價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)和家長評價(jià)五部分組成。評價(jià)內(nèi)容涵蓋工作態(tài)度、備課作業(yè)、課堂教學(xué)、教學(xué)效果、教學(xué)研究等多個(gè)方面。實(shí)踐證明，多元評價(jià)有利于教師的專業(yè)成長和綜合素質(zhì)的提高。

事實(shí)證明，教師是學(xué)校發(fā)展的核心力量，創(chuàng)造條件促進(jìn)教師專業(yè)成長就是為學(xué)校的發(fā)展積累源源不斷的力量，我校教師專業(yè)成長的道路就是我校不斷上臺階之路！