新技術支持下的容“差”教學

王丹姝??

摘 要：傳統(tǒng)教學還是在試圖處理學生的個性化差異問題，也有一些開展個性化教學的方法。但是，它對課堂內的學生個性化差異還只是停留于分塊處理的階段，尋找典型，尋找差異化的共性，這非常依賴教師的個人經(jīng)驗，而不是真正地著眼于每個學生的個性問題展開的個性化學習。隨著新技術的飛速發(fā)展，愈來越多的技術與平臺為課堂教學中的個性化學習提供了支持，本文將結合《圓的認識》一課的教學實踐從內容差、路徑差、時間差和目標差四個方面對學生個性化學習進行闡述。

關鍵詞：新技術；個性化學習

《盤點人類的三次重大教育革命》一文中提出了人類三次根本性的教育變革：第一次教育革命：從原始的個別教育走向個性化的農(nóng)耕教育；第二次教育革命：從個性化的農(nóng)耕教育走向班級授課式的規(guī)模化教育；第三次教育革命：從規(guī)?；逃呦蛏鷳B(tài)化、分散化、網(wǎng)絡化、生命化的個性化教育。當前，我們正處在這第三次變革的轉型中，個性化是其最主要的特征。個性化學習的根本目標是讓每個學生個體獲得發(fā)展，個性化學習能否有效實施，關鍵看是否適應了學生的個性差異。

《圓的認識》是學生認識的第一個曲線圖形，雖然已經(jīng)有低年級時的初步認識以及生活中的經(jīng)驗，但是對于五年級的學生來說，要通過本節(jié)課的學習，掌握圓的本質特征、畫圓等數(shù)學性較強的知識技能有一定的難度。而正是E學習大環(huán)境的介入，給我們突破重點、化解難點帶來了可能。E學習環(huán)境的開放，更是使課堂多元、靈動、深邃。隨著新技術的飛速發(fā)展，愈來愈多的技術與設備為課堂教學中的個性化學習提供了支持，因此，本節(jié)課基于E學習環(huán)境下、依托新技術的數(shù)學課《圓的認識》，可以說是一場別開生面的學習盛宴。本課從欣賞感知圓、運動創(chuàng)造圓、自主學習圓、小組探究圓、深入認識圓、應用設計圓和后拓追問圓七個板塊進行教學。本文將結合《圓的認識》一課的教學實踐從內容差、路徑差、時間差和目標差四個方面進行闡述。

一、 容“內容差”

對于課堂中的活動任務，可以根據(jù)教材與學生情況設計主題展開學習。如此一來活動任務符合學生的個性需要，調動了學習積極性，另一方面每個學生的學習分享也擴充了教學容量。

在深入認識圓板塊，考慮到五年級的孩子具有較強的求知欲和學習能力，因此我搜集了有關圓的補充資料：1. 你知道圓的歷史嗎？介紹從遠古時代開始的圓。2. 你認為只有圓是一中同長嗎？拓展立體圖形的球的知識。3. 你知道其他畫圓工具嗎？介紹生活中的多樣的畫圓工具。4. 你知道怎么畫橢圓嗎？通過視頻展示多種畫橢圓的方法。利用“智動課堂”平臺下發(fā)自主探究材料。學生接收材料進行有選擇性地學習。通過學生的學習交流，可以看出他們對這些學習材料很感興趣，確實收獲頗豐。

二、 容“路徑差”

如何在課堂中關注到學生個性發(fā)展突出學生主體？學生如果能在課堂的學習過程根據(jù)自己的個性與狀態(tài)選擇適合的學習方式，一方面能彌補科技帶來的陌生感，同時也能增加學習的流暢性。

在小組探究圓的板塊時我是這樣設計的：同一個圓內半徑相等、直徑相等是圓的一個很重要的特征，也正是因為這個特征，所以圓無處不在。課前，我利用小影制作了一個圓的圖片的電子相冊，讓學生欣賞圖中物體中的圓。并且拋出問題：為什么大自然和人類都垂青于圓呢？我提供了四個不同的例子，分別是水暈、奶粉罐口、圓桌桌面和汽車輪子。孩子們根據(jù)自己喜好選擇研究的內容，研究相同內容的孩子自成一組進行研究，有的小組研究模型拍照，有的小組進行實驗，有的小組上網(wǎng)搜索，并通過airplay投屏交流。通過研究，孩子們都將視角聚焦在圓的半徑相等和直徑相等這一重要特征上，起到了良好的效果。

三、 容“時間差”

每個孩子學生能力不同，掌握相同的知識時間也不盡相同，因此在自主學習圓板塊時我是這樣設計的：

五年級的孩子已經(jīng)具有極強的自主學習能力，因此，課前我把認識圓規(guī)、用圓規(guī)畫圓、圓的各部分名稱三部分學習內容制作成三個獨立的微視頻，孩子們可以根據(jù)自己的情況自主學習，并完成練習。有的孩子哪個內容看了一遍沒有看懂，可以再看一遍。為了檢測學習效果，我利用“智動課堂”平臺設計了一份隨堂檢測題，課上下發(fā)隨堂檢測，利用隨堂檢測的及時分析數(shù)據(jù)功能，及時地了解了學生的答題情況，發(fā)現(xiàn)第四題錯誤率較高，并請答錯的同學說說自己的解題思路，幫助其改正反思。

四、 容“目標差”

不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展，因此在教學中我們也給不同的孩子設定不同的學習目標。

什么是圓？對于五年級的孩子來說太難回答，我設計了運動創(chuàng)造圓的環(huán)節(jié)，讓孩子們通過運動，喚起生活中創(chuàng)造圓的經(jīng)驗，并且利用“動態(tài)拍攝”APP進行拍攝，將學生運動的軌跡慢速拍下來，最后呈現(xiàn)出圓形的運動軌跡。四個小組將拍攝的運動軌跡照片上交，電子白板上呈現(xiàn)出來的是不同姿態(tài)的圓。最后提問：用數(shù)學的眼光仔細觀察，大家創(chuàng)造圓的方法有什么相同的地方？這時學生就能歸納出答案：都要有一個固定的點，保持一段定長，旋轉一周。這是對于圓多么好的詮釋啊，如果沒有學生的活動，沒有動態(tài)拍攝像機的應用，孩子們很難用如此精彩的語言概括圓的含義。

圓在生活中的應用不僅廣泛，而且很有創(chuàng)意。我向學生展示我在網(wǎng)上搜集到的書籍、扇子、雨衣，以此啟發(fā)學生開展豐富的想象，自己進行創(chuàng)意設計。孩子們的想法真是令人驚嘆：圓形的操場、圓形的教室、圓形的手機，這一切都是基于對圓的本質特征的深刻認識。不同的孩子設計出的不同的事物，都是基于自身不同的認識和表達。

新技術支持下的課堂教學呈現(xiàn)出三化，即個性化：個性化的選擇性學習、反饋、交流；開放化：知識的來源不僅是老師、同學，通過網(wǎng)絡，知識無處不在。學習不僅可以發(fā)生在課堂，通過網(wǎng)絡，還可以發(fā)生在教室外、學校外，學習無處不在；多元化：信息技術的支撐催化了多元化的活動、評價及反思。

個性化學習一定是開放的，這種開放不僅是指教師需要有開放的思維與心態(tài)，同時教學資源與教學設計都應該是開放的。這樣的容“差”教學應融合在時時、處處、事事之中，讓孩子的個性化學習得以真正地落地、生根、開花、結果……