情境，英語閱讀課的高效合作之匙

吳迪科

摘 要： 情境教學是非常重要的英語教學方式，適度合理地創(chuàng)設情境既可以通過直觀感受和刺激材料提升學生的學習興趣，又能訓練學生的語言運用能力，在情境中再加以小組合作，對于提高課堂效率和改善課堂氣氛有很大的幫助，還可培養(yǎng)學生自主學習的積極性和與他人合作的能力。本文將探討情境教學和小組合作如何使閱讀課堂更高效。

關鍵詞： 英語；閱讀課；情境教學；合作

一、英語閱讀教學中情境對小組合作的影響

《義務教育英語課程標準》（2011年版）中指出，教師要具備為學生積極創(chuàng)造英語學習的語言環(huán)境的能力，在教學實踐中盡力創(chuàng)設情境，營造高效英語課堂。“強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性”，“鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作的方式，發(fā)現語言規(guī)律，逐步增長語言知識和技能，不斷調整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力”。小組合作活動是最基本的學生活動組織形式。課堂中，通過小組成員的相互幫助來完成一定的學習任務，促進自身及他人的學習，從而實現共同的學習目標，還可以把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過組內或組間的合作和互動來傳遞和交流信息，從而激發(fā)學生的參與意識，實現英語課堂教學交際化。

閱讀課型是英語最常用的課型，如何把單調枯燥、死氣沉沉的閱讀課上得精彩且高效率？教師如果打破慣用的“導入新知——文本呈現——練習掌握”的流程，使學生在情境中感知、在合作中探究、在活動中運用，閱讀課是否會更高效？教師可用情境貫穿閱讀教學設計始終，并把小組合作活動融合進去，以觀察情境對于課堂的有效性的影響。

二、 情境在閱讀課中的作用的思考

（一） 情境中感知

體驗性學習強調全面性的參與，重視直接經驗，重視感性因素。情境教學能對學生的心理產生暗示作用，能讓學生將抽象的知識形象化，這能增強學生對知識的掌握程度，進而在教學實踐中提高課堂效率。在閱讀教學中，依學生學情，選擇學生生活中真實場景或者熟知事物，如小說、電影、電視節(jié)目、學生喜愛的明星來創(chuàng)設情境，喚起他們輕松愉悅的感覺，關注他們的認知習慣和情感體驗，運用多媒體、語言、肢體語言、物品、歌曲、音樂、游戲等來創(chuàng)設來源于課本的簡單情境，盡可能貼近學生現實生活場景，同時取舍、整合、改編教材內容，將難學的單詞、句型可分數次導入，同時契合大情境，還可以創(chuàng)設一些小情境，來不斷激發(fā)學生的求知欲和興趣，在大大小小的情境中觀其形、明其意、用其性。情境來源于生活，是生活的照片，是英語教學中非常重要的因素，它直接影響教學效果，要讓學生在情境中生動、活潑、主動地感知和學習。

（二） 合作中探究

文本結構是一篇文章的骨架，其他信息均依托于它，“授之以魚不如授之以漁”，學生要通過自身的主動學習來探究文本結構，構建自身的語言知識體系。主動學習在學生掌握文章結構以后，可以舉一反三進行自主學習，也可以獨立思考后合作交流。教師運用情境教學法、任務教學法等來啟發(fā)引導學生運用根據上下文推測、根據生活常識推測、對比觀察、細節(jié)觀察、綜合理解、擴散聯想、歸納總結等策略來學習，為學生提供探究的機會和空間。小組合作能提高探究的效率，幫助那些反應較慢、錯誤率較高的學生迅速進入狀態(tài)，在組員的幫助討論下思辨，從而掌握正確知識，提升信心。在合作中，自己獨立思考一遍，再與組員交流一遍，看似相同的兩遍，實際是截然不同的作用，學生往往在與組員交流時進一步修正自己的想法，使得結構更清晰明確。

（三） 活動中運用

新課標強調綜合運用語言的能力，注重交際能力，在課堂上在生活中能用英語做事。結合教學內容和學生實際生活設計各種模擬情境，學生就能不知不覺、順其自然地運用所學的結構。良好的情境創(chuàng)設能使學生在小組合作活動中運用習得的語言結構，教師在新授結構以后，在設計的簡單情境中讓學生演練、活動，享受用英語做事的快樂?！盎顒忧?境的創(chuàng)設要從學生的學習需要出發(fā)，根據教學要求選取適當的活動情境，充分結合活動過程中的生成，這樣學生學到的就不是冷冰冰的知識，而是人與人交流的情感，活動情境的創(chuàng)設推動了學生的認知活動，縮短了學習時間，加速了理解過程，能更好更快地運用新知，使學生在活動情境中實現智力因素與非智力因素的互補?！睂W生能主動參與、親身實踐的語言交際情境，能夠讓學生在課堂上“動”起來，讓課堂“活”起來。

三、 總結

通過觀察和分析，“情境中感知，合作中探究，活動中運用”可以成為筆者提高閱讀課教學效率的新策略。

但是，如何合理地設計和創(chuàng)設情境，避免為了要情境的完整或者連貫而過度使用情境，或者情境太過復雜不利于解釋和操作，這仍需我們的取舍和功力。而部分學生依賴小組合作活動，不能積極獨立思考，課堂中一旦活動起來，“表面的繁榮”容易使得教師產生大家都會了的錯覺，忽略了能力弱的學生，這也需要我們的重視和對策。

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