基于模因論的體驗(yàn)式口譯教學(xué)模式研究

【摘要】模因論是基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的一種新理論。本文依據(jù)模因生命周期四階段法，嘗試設(shè)計(jì)科學(xué)的口譯教學(xué)環(huán)節(jié)，并構(gòu)建以模因論為理論基礎(chǔ)的體驗(yàn)式口譯教學(xué)模式，在江蘇某理工類高校英語專業(yè)口譯教學(xué)中予以實(shí)施，探討其具體操作及應(yīng)用，旨在為口譯教學(xué)提供一種更為科學(xué)的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】模因論 體驗(yàn)式教學(xué) 口譯教學(xué) 教學(xué)模式

一、引言

口譯課堂教學(xué)是高校培養(yǎng)口譯人才的主要方式，也是傳授口譯技能與口譯實(shí)踐最基本的形式。目前國內(nèi)的口譯課堂教學(xué)大致有三種：傳統(tǒng)口譯教學(xué)模式、主題式口譯教學(xué)模式和技能化口譯教學(xué)模式。傳統(tǒng)口譯教學(xué)模式無法使學(xué)生最大程度地參與到課堂活動(dòng)中來；主題式偏重語言知識(shí)的傳授，而學(xué)生的口譯能力沒有得到明顯的提高；技能化口譯教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“口譯教學(xué)是利用已經(jīng)獲得的語言交際能力學(xué)習(xí)培養(yǎng)口譯技能”，但不能很好地引起學(xué)生的情感體驗(yàn)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，口譯教學(xué)更適合于“以學(xué)生為主體”，以真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，活動(dòng)性教學(xué)為特征的體驗(yàn)式教學(xué)模式。此外，模因論中的周期四階段法非常契合口譯課堂教學(xué)。兩者的結(jié)合給口譯教學(xué)帶來一定的實(shí)踐意義。

二、模因論與模因周期四階段法

模因論（memetics）是基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的一種新理論。作為一種文化基因，模因的生存方式是復(fù)制和傳播，語言就是其眾多載體中重要的一種。而口譯是將一種語言的信息模因復(fù)制到另一種語言之中，是一種模因的語際傳播。從整體看，自然語言中的模因主要是從三個(gè)方面體現(xiàn)的：教育和知識(shí)傳授、語言本身的運(yùn)用和通過信息的交際和交流。對(duì)于語言教學(xué)和學(xué)習(xí)來說，模因的成功復(fù)制要經(jīng)歷四個(gè)階段：1.同化；2.記憶；3.表達(dá)；4.傳播。

三、基于模因論的體驗(yàn)式口譯教學(xué)模式構(gòu)建

2007年，教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式”。體驗(yàn)式教學(xué)模式順應(yīng)了當(dāng)前高?？谧g教學(xué)改革的趨勢，其五大要素為學(xué)習(xí)資源（Resources）、學(xué)習(xí)參與者（people）、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（Multimeida）、需求分析（Needs and Wants analysis）、評(píng)估與評(píng)價(jià)（Assessment and Evaluation）。因此，筆者基于模因周期四階段法，結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)的基本要素，構(gòu)建了體驗(yàn)式口譯教學(xué)模式（如下圖）。

四、體驗(yàn)式口譯教學(xué)模式管理

1.教學(xué)目標(biāo)。通過口譯技巧課程教學(xué)和大量模擬實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生逐步了解口譯的基本理論，熟悉常見口譯場合，學(xué)會(huì)口譯譯前準(zhǔn)備、記憶方法、口頭概述、口譯筆記、公共演講技巧以及較準(zhǔn)確、流暢地進(jìn)行漢英、英漢口譯的技能，并具備相對(duì)寬廣的知識(shí)面、敏銳的文化意識(shí)，能勝任一般外事活動(dòng)的口譯，能就政治、社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)和對(duì)外貿(mào)易等方面進(jìn)行相關(guān)介紹。

2.教學(xué)內(nèi)容。該教學(xué)模式依據(jù)模因論中的周期四階段法，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容。

（1）同化。同化是指模因能夠被宿主注意，理解和接受，呈現(xiàn)的模因能夠納入宿主的認(rèn)知體系。此階段的主要任務(wù)是要讓源語模因感染宿主（學(xué)生），要求學(xué)生能夠辯識(shí)原文的內(nèi)容，聽懂原文的意義，并在此基礎(chǔ)上把握原文的關(guān)鍵概念和邏輯概念。因此，信息聽辨是整個(gè)口譯教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，教師需要教授聽辨關(guān)鍵詞和辨識(shí)邏輯關(guān)系等相關(guān)技能。同時(shí)，還需要進(jìn)行提煉主旨訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)講話的重點(diǎn)進(jìn)行識(shí)別，剔除冗余模因（信息），把握講話人的真正意圖。

（2）記憶。記憶是指模因在宿主身上停留的時(shí)間，停留的時(shí)間越長，存活下來的模因就越多。此階段，教學(xué)主要圍繞邏輯記憶訓(xùn)練和形象記憶訓(xùn)練訓(xùn)練。邏輯記憶主要通過對(duì)語言信息進(jìn)行縱向的邏輯分層，強(qiáng)化橫向細(xì)節(jié)信息間的聯(lián)系，從而對(duì)信息進(jìn)行全面的把握。形象記憶能幫助學(xué)生迅速整理聽到的信息，把對(duì)零散文字的記憶變成對(duì)一個(gè)整體圖像的記憶，從而完整有效地記憶信息。

筆記是在這一階段學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)的另一項(xiàng)核心技能，是保存和產(chǎn)出完整信息的重要手段。在口譯中，記憶和筆記分工合作，互為分工。筆記是對(duì)記憶的延伸和補(bǔ)充，對(duì)于信息的正確理解和記憶應(yīng)當(dāng)是筆記不可或缺的前提和基礎(chǔ)?？谧g筆記主要是學(xué)會(huì)如何建立提取線索，幫助從記憶中調(diào)用信息。

（3）表達(dá)。表達(dá)是指當(dāng)宿主與其他個(gè)體交流時(shí)，模因能夠從記憶存儲(chǔ)模式中出來，被新個(gè)體感知的過程。這一階段的主要任務(wù)之一是幫助學(xué)生掌握口譯陳述、話語分析和信息重組技能。優(yōu)秀的譯員同時(shí)必須是杰出的演講者，學(xué)生需要學(xué)會(huì)將記憶中儲(chǔ)存的信息在聽眾（新個(gè)體）面前表達(dá)出來，并充分展現(xiàn)發(fā)言人的發(fā)言效果，被聽眾感知。此外，話語分析也貫穿整個(gè)口譯過程。學(xué)生要求學(xué)會(huì)對(duì)口譯話語的類型和特點(diǎn)以及話語發(fā)生的語境和文本進(jìn)行分析。同時(shí)，由于漢英兩種語言在表達(dá)習(xí)慣和文化背景上存在著巨大的差異，學(xué)生要求掌握語言重組技巧對(duì)原語進(jìn)行重組，以利于聽眾（新個(gè)體）對(duì)的理解和更好地傳遞信息。

（4）傳輸。此階段著重模因通過各種有型載體以較穩(wěn)定的方式傳遞，從而保證信息傳遞的準(zhǔn)確性?？谧g作為兩種語言間的交際活動(dòng)，具有鮮明的跨文化交際的本質(zhì)，文化制約著口譯過程中信息的解釋和傳遞。因此，這一階段的教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生良好的跨文化交際意識(shí)，熟諳跨文化交際的語境，并掌握相關(guān)跨文化交際策略，在跨文化交際的語境中得體、有效地實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)。

3.課程實(shí)施。第一，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。如筆者所在部門充分利用藍(lán)鴿專業(yè)化口譯教學(xué)平臺(tái)和泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，深入開發(fā)其自主學(xué)習(xí)功能，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)布置作業(yè)、規(guī)定課外學(xué)習(xí)任務(wù)、檢查學(xué)生作業(yè)完成情況、學(xué)生之間互相評(píng)閱作業(yè)等功能。第二，以真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，并體現(xiàn)活動(dòng)性教學(xué)的特征，并努力創(chuàng)造開放的教學(xué)情境。每一堂課都堅(jiān)持給學(xué)生錄音，回放，學(xué)生自聽或者交換聽，示范口譯，再講評(píng)。第三，適當(dāng)安排一些時(shí)間，為學(xué)生提供一些實(shí)踐觀摩，從中汲取營養(yǎng)和方法。第五，在正常的教學(xué)內(nèi)容外，增加“口譯工作坊”等實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，采用大量的模擬實(shí)訓(xùn)（如現(xiàn)場談判、記者招待會(huì)、辯論賽、外事接待以及國際會(huì)議等），有效地訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行口譯的能力。為了模擬的可操作性，學(xué)生自行分組合作，共同完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)；每位學(xué)生均需參與，分擔(dān)不同的口譯任務(wù)。第六，為了培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、交際能力，同時(shí)培養(yǎng)合作精神，口譯課的課后作業(yè)主要以小組為單位完成。要求學(xué)生按照活動(dòng)地點(diǎn)、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)評(píng)價(jià)等如實(shí)記錄作業(yè)情況。第七，采用多維度的評(píng)價(jià)體系。課程成績以過程性考核成績及期末考試成績?yōu)橹饕u(píng)定依據(jù)。其中：過程性考核成績占50%，主要形式為實(shí)踐訓(xùn)練、及口譯小組活動(dòng)的學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及教師評(píng)價(jià)；期末考試成績占50%，采用閉卷口試形式。endprint

五、教學(xué)效果

筆者連續(xù)三年在江蘇理工學(xué)院外國語學(xué)院英語專業(yè)《英漢口譯》課上實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)模式，教學(xué)效果良好，具體體現(xiàn)在以下方面：

1.依據(jù)模因生命周期四階段法，設(shè)計(jì)出的口譯教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)有效。依據(jù)相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造情境體驗(yàn)的條件，讓學(xué)生以獨(dú)立分析、探索和實(shí)踐等方式實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

2.體驗(yàn)式教學(xué)以真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，注重活動(dòng)性教學(xué)，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)等模式完成教師下達(dá)的任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到激發(fā)，團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)生的語言與口譯能力明顯提高，在各項(xiàng)競賽中屢創(chuàng)佳績。自2015年實(shí)行體驗(yàn)式教學(xué)模式以來，共有三人次獲全國口譯大賽省復(fù)賽三等獎(jiǎng)，兩人次獲省復(fù)賽二等獎(jiǎng)，兩人次獲華東大區(qū)賽三等獎(jiǎng)。

3.體驗(yàn)式口譯教學(xué)模式能夠引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，使其具有良好的服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的潛力和綜合素質(zhì)。學(xué)生積極參與地方經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，提供相關(guān)語言服務(wù)及口筆譯工作，如中國湖塘紡織博覽會(huì)暨“國際模特大賽”、發(fā)展中國家檢驗(yàn)檢疫友好聯(lián)會(huì)、常州世貿(mào)中心協(xié)會(huì)亞太地區(qū)會(huì)議等。

六、結(jié)語

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，口譯教學(xué)更適合于“以學(xué)生為主體”，以真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，活動(dòng)性教學(xué)為特征的體驗(yàn)式教學(xué)模式，并建立開放的、多維度的評(píng)估體系。本研究依據(jù)模因生命周期和發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)有效的口譯教學(xué)環(huán)節(jié)，并為學(xué)生創(chuàng)造情景體驗(yàn)的條件，既遵循了口譯能力進(jìn)化的客觀規(guī)律，又為口譯教學(xué)提供了一個(gè)嶄新的視角。研究表明，基于模因論的體驗(yàn)式口譯教學(xué)模式能有效提高口譯教學(xué)效果和學(xué)生口譯實(shí)戰(zhàn)能力。因本研究只在江蘇省的一所高校中進(jìn)行，結(jié)果具有代表性，卻不夠全面，因此需擴(kuò)大研究范圍，進(jìn)一步完善。

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*本文系江蘇理工學(xué)院教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“基于模因論的體驗(yàn)式口譯教學(xué)模式研究”（11610811433）和江蘇理工學(xué)院社科基金項(xiàng)目“認(rèn)同理論視閾下的口譯行為與口譯教學(xué)研究”（KYY14541）的階段性成果。

作者簡介：錢晗穎（1981-），女，江蘇宜興人，講師，碩士，主要研究方向?yàn)榉g理論與實(shí)踐。endprint