關(guān)于中職模具專業(yè)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的探索

呂寧恒 / 湖南商業(yè)技師學(xué)院

關(guān)于中職模具專業(yè)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的探索

呂寧恒 / 湖南商業(yè)技師學(xué)院

針對(duì)我院目前在模具專業(yè)的人才培養(yǎng)中存在的問題，提出“工學(xué)結(jié)合，校企合作”人才培養(yǎng)模式，由于中等職業(yè)教育具有明確的職業(yè)價(jià)值取向和職業(yè)特征，有較強(qiáng)的職業(yè)定向性和針對(duì)性。對(duì)于目前中職學(xué)院在校企合作人才培養(yǎng)中存在的問題，提出了一種“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式，工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式及改革創(chuàng)新方案做一些探究，確定“學(xué)以致用”的辦學(xué)理念，探索一條獨(dú)具特色的實(shí)踐教學(xué)之路。

工學(xué)結(jié)合；校企合作；人才培養(yǎng)模式；實(shí)踐

“工學(xué)結(jié)合”是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的有效途徑,目前中職院校在“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)施過程中，存在的問題制約了該模式向縱深發(fā)展。一是由于各方面因素導(dǎo)致企業(yè)參與的積極性不高。二是由于指導(dǎo)實(shí)習(xí)的教師積極性不髙。有一些教師甚至認(rèn)為只要把課備好、上好就行，對(duì)于工學(xué)結(jié)合、校企合作是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的事情，與他們關(guān)系不大。在教學(xué)過程中，仍有一部分老師忽略學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的占據(jù)的主體地位，忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，沒有把教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。經(jīng)過學(xué)院與企業(yè)的雙向互動(dòng)和長(zhǎng)期合作，將在校的理論學(xué)習(xí)、基本訓(xùn)練與在企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合起來，提出“工學(xué)結(jié)合、校企互動(dòng)”人才培養(yǎng)模式。

一、“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的幾個(gè)特征

1.學(xué)校與合作企業(yè)需建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，形成互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，使得雙方進(jìn)行的人才培養(yǎng)工作能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。

2.推行學(xué)生的“工”和“學(xué)”輪換進(jìn)行，對(duì)于三年在校期間學(xué)生工作實(shí)踐的總時(shí)間要求不得少于半年，對(duì)于四年制學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐總時(shí)間不得少于一年，并要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)既獲得成人大專及本科學(xué)歷證書，又獲得具有模具專業(yè)職業(yè)資格證書。

3.學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)從事的是有關(guān)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)工作，企業(yè)對(duì)學(xué)生按正式員工要求和管理，并支付相應(yīng)的勞動(dòng)薪金。

4.企業(yè)為學(xué)生提供的工作崗位需經(jīng)學(xué)校認(rèn)定的，學(xué)生在企業(yè)的相關(guān)工作與其在校中的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)相關(guān)，最終由學(xué)校和企業(yè)共同考察評(píng)價(jià)學(xué)生在工作中的表現(xiàn)。

5.企業(yè)需要把錄用和培養(yǎng)學(xué)生作為發(fā)展企業(yè)和培養(yǎng)人才的一個(gè)重要部分，企業(yè)對(duì)學(xué)生的錄用是由企業(yè)與學(xué)生雙向選擇決定的。

二、“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的建立

1.人才培養(yǎng)模式改革和課程建設(shè)。建立雙元化教學(xué)主體，創(chuàng)建 “工學(xué)結(jié)合、校企互動(dòng)”的人才培養(yǎng)模式，所謂的人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造模式和運(yùn)行方式。對(duì)于教學(xué)主體的雙元化體制構(gòu)建就是學(xué)校和企業(yè)要密切結(jié)合，對(duì)于改變學(xué)校辦學(xué)思想定位與提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益上互動(dòng)；對(duì)于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與企業(yè)產(chǎn)品業(yè)務(wù)推廣上互動(dòng)；對(duì)于改善學(xué)校的辦學(xué)條件與改善企業(yè)人才結(jié)構(gòu)上互動(dòng)。學(xué)校需聘請(qǐng)企業(yè)管理人員、技術(shù)專家、能工巧匠參與專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)工作，共同制訂人才培養(yǎng)方案；而學(xué)校的老師到企業(yè)開展相關(guān)的理論咨詢和技術(shù)服務(wù)，參與技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理；企業(yè)學(xué)校協(xié)作攻關(guān)，多開展企業(yè)文化、校園文化的建設(shè)等。加強(qiáng)雙方的多層次、全方位合作，形成“工學(xué)結(jié)合、校企互動(dòng)”人才培養(yǎng)模式。 為了貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職教育辦學(xué)方針，切實(shí)提高中職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，湖南商業(yè)技師學(xué)院模具制造專業(yè)大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合，從分析學(xué)生未來工作崗位和崗位能力入手，與企業(yè)一道科學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向。

2.開發(fā)基于工作過程的項(xiàng)目課程，加大課程改革力度基于工作過程的項(xiàng)目課程是以通過對(duì)工作過程的系統(tǒng)化分析所獲得的工作項(xiàng)目為單位設(shè)置課程，并組織課程內(nèi)容的職業(yè)教育課程模式。為落實(shí)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，模具專業(yè)需開發(fā)了《使用手工工具的簡(jiǎn)單模具制作》《模具拆裝與測(cè)繪》《使用數(shù)控銑床的模具零件編程與加工》《精密沖壓模具的設(shè)計(jì)與制造》《精密塑料模具的設(shè)計(jì)制造》和《使用數(shù)控銑床的模具件編程與加工》等基于工作過程的項(xiàng)目課程，課程與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，并加大課程改革力度，項(xiàng)目課程教學(xué)主要圍繞工作任務(wù)完成的過程來展開。

要求學(xué)生能熟練地應(yīng)用三維 Ug 軟件繪圖軟件繪制零件圖和一般復(fù)雜程度的裝配圖包括撰寫項(xiàng)目報(bào)告。老師通過親手操作使學(xué)生具備從事本職業(yè)的中高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才所必需的識(shí)、繪圖能力；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生具有愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、探究務(wù)實(shí)的職業(yè)精神和技術(shù)意識(shí)。把職業(yè)資格證書的訓(xùn)練內(nèi)容納入項(xiàng)目課程及生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)之中，通過技能訓(xùn)練，經(jīng)過學(xué)院和企業(yè)共同考核合格，由校企聯(lián)合頒發(fā)工作經(jīng)歷證書，提髙了其就業(yè)能力。

三、教學(xué)要求

1.團(tuán)隊(duì)規(guī)模：基于每屆2個(gè)教學(xué)班的規(guī)模，專兼職老師5人左右（含專業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師），其中，專職教師3人，兼職教師2人，職稱和年齡結(jié)構(gòu)合理，互補(bǔ)性強(qiáng)。

2.教師專業(yè)背景與能力要求：具有一定的模具工程生產(chǎn)實(shí)際背景，掌握機(jī)械設(shè)計(jì)與制造知識(shí)，具備沖壓件成形工藝和模具設(shè)計(jì)能力、沖模零件加工工藝編制及加工程序能力，具備沖壓模具裝配與調(diào)整技能，掌握一定的教學(xué)方法與藝術(shù)。

3.課程負(fù)責(zé)人：應(yīng)熟悉沖壓模具技術(shù)和中職教育規(guī)律、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果好、在行業(yè)有一定影響、具有中高級(jí)職稱的“雙師”教師。

4.“雙師型”教師：“雙師”應(yīng)達(dá)到相應(yīng)的比例，承擔(dān)理論實(shí)踐一體化課程和工學(xué)結(jié)合課程的專業(yè)教師就為“雙師型”教師。要通過校企共建方式建設(shè)專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。

四、“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)的幾種模式的探究

1.“雙循環(huán)工學(xué)交替”模式。

我院與北京汽車有限公司株洲分公司、博世等汽車企業(yè)產(chǎn)學(xué)合作，實(shí)施了“學(xué)校（理論）—工廠（實(shí)踐）—學(xué)校（理論）—工廠（實(shí)踐）”“雙循環(huán)工學(xué)交替”和“學(xué)校教育教學(xué)、企業(yè)頂崗實(shí)踐”培養(yǎng)模式。

2.“校企全程合作培養(yǎng)”模式。

與北汽株洲分公司等企業(yè)密切合作，在模具專業(yè)實(shí)施了“聯(lián)合培養(yǎng)、共同考核、雙向選擇、企業(yè)使用”的校企全程合作培養(yǎng)模式。

五、工學(xué)結(jié)合所遇難題

1.企業(yè)積極性。

過去企業(yè)接受畢業(yè)生實(shí)習(xí)是指令性任務(wù)，現(xiàn)在企業(yè)以經(jīng)濟(jì)利益為中心，接受畢業(yè)生及指導(dǎo)力度大不如以前；導(dǎo)致學(xué)生在企業(yè)的時(shí)間不長(zhǎng)。

2.質(zhì)量保證。

由于學(xué)生在企業(yè)分散度大，教師難深入指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，質(zhì)量不能保證。學(xué)生長(zhǎng)期從事單一工作，勞動(dòng)強(qiáng)度大，與在校期間學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)與企業(yè)實(shí)習(xí)的工作不對(duì)接，學(xué)生感覺自己所學(xué)不能為自己所用，積極性及認(rèn)真程度下降。如果工學(xué)結(jié)合過程中學(xué)院放任自流，將失去工學(xué)結(jié)合的意義。

總之“工學(xué)結(jié)合、校企互動(dòng)”的人才培養(yǎng)模式是否能取得成效，關(guān)鍵是找準(zhǔn)雙方利益共同點(diǎn)，互惠互利、合作共贏，一旦合作后校企雙方必須通過建立一系列規(guī)章制度和相應(yīng)措施來保證“工學(xué)結(jié)合、校企互動(dòng)”的正常進(jìn)行，形成以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校共同教育、管理和訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)模式。

[1]陳解放."產(chǎn)學(xué)研結(jié)合"與"工學(xué)結(jié)合"解讀[J].中國(guó)高教研究,2006,12.

[2]陳解放.工學(xué)結(jié)合教育模式可持續(xù)發(fā)展的理性期待[J].中國(guó)高教研究,2006,8.

[3]曹曄,邵建強(qiáng).職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合制度的宏觀探究[J].職教論壇,2006,9.

呂寧恒:女，（1987.01-），助理講師，現(xiàn)于湖南省商業(yè)技師學(xué)院任教，研究方向：模具設(shè)計(jì)教研教改。