綜合運用多種教學方法 提高地質地貌學教學效果

張良俠++周德成

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.30.212

摘 要：地質地貌學是農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，在課程體系中處于重要的地位，后續(xù)的土壤學和土地資源學等很多課程都離不開其基本理論知識。因此，在地質地貌學教學過程中，必須綜合運用多種教學方法，既要應用案例教學法，又注重前沿知識介紹，加強實踐環(huán)節(jié)，以激發(fā)學生學習興趣和熱情，提高地質地貌學課程教學效果。

關鍵詞：地質地貌學 案例教學法 地質地貌新聞 實習 教學效果

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）10（c）-0212-02

作為農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的專業(yè)基礎課程，地質地貌學在各專業(yè)課程體系中處于重要的地位。通過該課程的學習，學生能夠掌握地質地貌學基礎理論知識，并了解其在土壤肥力形成、土地利用、水土保持以及土地規(guī)劃中的重要作用。后續(xù)的土壤學、土壤調查與制圖、土地資源學、土地利用規(guī)劃等很多課程都離不開其基本理論[1]。地質地貌學課程的教學效果直接關系到學生后續(xù)課程的學習和掌握，具有一定的基礎性、應用性和重要性。因此，教師既要讓學生學習理論知識，又要激發(fā)他們的學習興趣，提高其認知水平，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

然而，由于地質地貌學是農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的重要專業(yè)基礎課，它一般會安排在低年級中修讀。如在我校，該課程一般被安排在大二上學期。這就造成地質地貌學課程與英語、高等數學和大學物理等基礎課同時修讀的局面。在學生心目中，與其他課程相比，地質地貌學是一門不太重要的課程。相應地，他們花費在這門課程的時間也較少。上課過程中，時常出現(xiàn)學生在寫其他課程作業(yè)以及玩手機的現(xiàn)象。聽課不認真，不記筆記，最后一節(jié)課死纏著老師劃考試重點，臨考前復印筆記突擊學習的現(xiàn)象經常發(fā)生。傳統(tǒng)的教學方法已不能激發(fā)學生對地質地貌學的學習興趣。針對上面所述問題，筆者從教學方法入手，提出了解決教學問題的新思路，如，采用案例教學法，介紹重大地質地貌新聞報道，開設配套實習課程，旨在提高教學質量與教學效果，培養(yǎng)出綜合性人才。

1 應用案例教學法

地質地貌學課程是地質學和地貌學課程的有機結合，該課程內容可分為地質學和地貌學兩部分。地質學偏重于理論知識，主要講述礦物、巖石和內外地質作用等。而地貌學偏重于實踐運用，主要介紹各種地質作用形成的地貌類型，如重力地貌、流水地貌和風成地貌等。地質學是地貌學的基礎，地貌學是地質學的應用，因此地質地貌學是一門理論和應用性很強的自然學科[2]。這就要求在課程講授過程中，教師要把枯燥的理論知識和相應的實際應用環(huán)節(jié)有機地結合起來，既要讓學生學習理論知識，又要激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其理論聯(lián)系實際能力。在課堂上應用案例教學法，能夠很好地解決這一難題。所謂案例教學法，就是在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生通過對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深其對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法[3]。在1987年，案例教學法首次在美國哈佛商學院教學實踐中實施運用，取得了較好的反響。目前該方法已得到各學科的普遍認可，廣泛應用于法學、醫(yī)學、地理信息系統(tǒng)等課程的教學中。案例教學法不僅僅是一種教學方法，更是一種教育思想和觀念的更新，它的實質是新的、實際的課堂教學模式的創(chuàng)新與實踐。例如在礦物的教學中，為了克服學生對枯燥理論的反感，筆者就曾給同學們介紹過一則寶石交易案例：為紀念結婚25周年，西安的夏先生帶太太跟團去新馬泰旅游。在新加坡花費3萬多元購買了“純天然的祖母綠吊墜”，回國后經鑒定發(fā)現(xiàn)不是純天然的。夏先生說他在新加坡買祖母綠吊墜的時候就很擔心會不會被騙，但導購說：“新加坡是法治國家，你要是真買到假東西，商家會翻倍賠你的”，這番話打消了他的疑慮。回到西安后，夏先生發(fā)現(xiàn)自己購買珠寶的保證書上只有文字，而沒有印章、落款以及鋼印。由于西安無法鑒定，夏先生還特意帶著祖母綠吊墜去了北京國家珠寶玉石質量監(jiān)督檢驗中心進行檢驗。檢驗結果顯示，祖母綠吊墜經過了“凈度優(yōu)化”，并不是純天然的。該案例講完之后，夏先生的不幸遭遇激發(fā)了同學們的好奇心，大家進行了熱烈的討論，大多數同學表示如果是他們也肯定會上當受騙的，因為3萬多元已經是一筆不小的數目，難道還不能買到一款純天然寶石？這一案例同時也激起了學生們對礦物學知識的興趣，筆者繼續(xù)趁熱打鐵，向同學們展示了各種美艷的寶石照片（例如，紫水晶，藍瑪瑙，孔雀石，藍寶石），并對祖母綠的成因、物理性質和化學成分進行了介紹，最后引導學生運用礦物學知識為受害的夏先生提供法律依據。有了這一精彩的案例做引子，原本看似枯燥的礦物成因和礦物理化性質的掌握對學生而言也變得輕松有趣起來。

2 重視重大地質地貌新聞報道在教學中的應用

教材的更新相對于學科的發(fā)展來說，具有明顯的滯后性，而社會對人才的需要總是根據學科前沿在不斷地變化。這就要求教師在準備課程內容時，既要立足于教材，又要多關注地質地貌學學科的前沿動態(tài)，做到與時俱進。在教學過程中，介紹一些最新的重大地質地貌新聞報道，不失為一種能滿足課程內容與時俱進的需求，又能激發(fā)學生對地質地貌學習熱情的好方法。例如在巖溶地貌教學中，筆者就曾在課程開始之前，介紹了教學當天前一周（2016年11月25日）CCTV新聞頻道、陜西主流報紙（陜西日報、三秦都市報和西安晚報）以及各大主流網站（百度、新浪和搜狐）頭條播報的一則重大地質地貌新聞：陜西省政府新聞辦2016年11月24日宣布，經過近半年的勘察，地質專家在陜西漢中發(fā)現(xiàn)了由49個天坑組成的罕見超大規(guī)模天坑群。其中，口徑和深度小于300m的常規(guī)天坑有31個，大于300m的大型天坑有17個，位于鎮(zhèn)巴縣的圈子崖天坑口徑為520m，達到超級天坑的標準。地質專家還在部分坑底發(fā)現(xiàn)了瀑布、原始森林、數十種少見的植物和珍稀動物飛貓。作為陜西首次發(fā)現(xiàn)的天坑群，它不僅在數量上位居世界前列，同時還是我國大陸熱帶-亞熱帶巖溶區(qū)目前發(fā)現(xiàn)分布最北的天坑群，具有非常重要的科考價值，達到世界級地質遺跡標準。因為天坑是一種典型的巖溶地貌，它是一種漏斗形巖溶地質景觀，是在地下河強烈溶蝕和侵蝕作用下，石灰?guī)r不斷溶解，導致巖層不斷崩塌，并貫通地表所形成的。此新聞報道與筆者接下來要介紹的巖溶地貌理論知識密切相關。同時，筆者在介紹該新聞報道的過程中，還通過多媒體向同學們展示了天坑群的照片。該新聞報道的時效價值加之該天坑群發(fā)現(xiàn)的地質地貌價值在國際上的地位，激發(fā)了學生對巖溶地貌的興趣和學習熱情，對于學生掌握接下來的巖溶地貌理論知識起到了較好的效果。在此基礎上，筆者向學生們介紹了巖溶的概念，巖溶發(fā)育的基本條件，以及主要的巖溶地貌類型。不難發(fā)現(xiàn)，看過天坑群發(fā)現(xiàn)的新聞報道，學生們不再認為巖溶地貌理論枯燥乏味，相反這些地貌理論的應用就發(fā)生在我們的身邊，并且受到各相關單位和媒體的關注，課堂氣氛也變得活潑起來。endprint

3 重視實踐教學，開設地質地貌學實習配套課程

地質地貌學是一門實踐性很強的學科[4]。實踐教學是地質地貌學教學的一個重要組成部分，它既是課堂理論知識教學的繼續(xù)，也是讓學生掌握地質地貌野外考察的一個獨立教學環(huán)節(jié)。學生在書本中與課堂上所學的專業(yè)知識，大多是抽象的理論知識。學生只有在野外中找到地質和地貌概念的原型，才能加深他們對概念和現(xiàn)象的理解。如果沿襲傳統(tǒng)的僅在課堂傳授理論知識的教學方式，就會出現(xiàn)學生在課堂上“被灌輸”了大量的抽象的理論知識，但到野外仍然無法正確辨識各種地貌類型的情形。因此，地質地貌學課程必須要有同理論學習相配套的實習環(huán)節(jié)。例如，我校就相應地開設了32個學時的地質地貌學實習課程。該實習課程就是通過相關實踐使學生從感性上能認識常見的巖石類型及其物理化學性質、判別方法，以加深對地質地貌學課堂教學的理解；此外，通過相關實踐提高學生對事物的觀測與描述能力，使學生初步掌握地貌調查方面的相關技能。與地質地貌學理論知識相配套，實習課程中，教師會向學生介紹各類常見巖石（火成巖、沉積巖、變質巖）的基本結構、構造，要求學生能夠根據巖石的基本特征初步判別巖石類型、描述巖石的基本特征；通過南京周邊地區(qū)典型地貌類型的野外觀測，向學生傳授地貌調查的基本程序與相關規(guī)范、如何進行野外地貌觀測與記錄、如何劃分地貌類型。地質地貌學配套實習課程的開展，對地質地貌理論知識的學習起到了顯著的輔助效果。對此，筆者也是深有體會。筆者曾在地質地貌學最后一堂總結課上，就石筍和石鐘乳有什么區(qū)別提問過一個平時在課堂上表現(xiàn)并不是太好的學生，該同學并未看課本卻對答如流。筆者對他進行表揚之后，詢問了記憶如此深刻的原因。他說在地質地貌學實習課程中，老師曾帶他們去野外觀察過石筍和石柱等喀斯特地貌，當時他就對石筍和石鐘乳的形態(tài)很感興趣，從而也非常輕松地記住了兩者的成因和區(qū)別。

4 結語

地質地貌學是農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課程體系中一門重要的專業(yè)基礎課程，它具有學時少、內容多、實踐性強、教學難度大的特點。為適應時代的發(fā)展和社會對應用型人才的需求，在地質地貌學教學中應讓學生充分認識到地質地貌學與后續(xù)課程之間的緊密關系，應用案例教學法，注重在教學過程中介紹重大地質地貌新聞報道，加強實踐教學環(huán)節(jié)，充分調動學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生善于思考、勤于動手和創(chuàng)新的能力，提高地質地貌學課程教學效果，培養(yǎng)出順應時代發(fā)展需要的綜合創(chuàng)新型人才。

參考文獻

[1] 陳亞恒，劉會玲，劉樹慶.加強專業(yè)基礎課教學提高地質地貌學教學效果[J].河北農業(yè)大學學報：農林教育版，2012，14（2）：94-97.

[2] 趙文廷，劉會玲.“地質學與地貌學基礎”的可拓教學法——以礦物肉眼識別教學為例[J].河北農業(yè)大學學報：農林教育版，2017（3）：49-54.

[3] 范海榮，吳素霞，謝新宇，等.農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)地質與地貌學課程教學改革探索與實踐[J].安徽農業(yè)科學， 2013（21）：9145-9148.

[4] 付榮.淺談高職地貌學及第四紀地質學實習[J].中國西部科技，2016（1）：120-122.endprint