情境教學法在音樂教學中的應用

李艷君

【關鍵詞】 小學；音樂教學；情境教學法；應用

【中圖分類號】 G623.71 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）21—0120—01

一、用獨具匠心的開場吸引學生快速進入情境

一堂成功的音樂課往往需要教師有一個獨特精彩的開場，牢牢抓住學生的心。如，在執(zhí)教《天山風情》這一課時，我用一首動聽的新疆歌曲《你會愛上他》作為開場呈獻給學生，再讓學生猜一猜，歌詞中描繪的地方在哪里，在學生專注而好奇的眼神中，不僅看出學生的注意力已經被我牢牢掌控在手中，而且學生已進入本堂課的教學情境中。

二、創(chuàng)設生動優(yōu)美的語言情境

1.用感人的故事營造情境

如，我在教學湘教版三年級下冊第七課《游子吟》時，伴隨著優(yōu)美而富有傷感的鋼琴背景音樂，為學生深情講述母愛故事《頭朝下的逃生者》。感人的故事，舒緩的音樂，讓所有聽課的老師和學生都為之動容，淚流滿面，沉浸在這教師精心設計的濃濃的母愛情境中。

2.用優(yōu)美如詩的語言描繪情境

如，在欣賞圣桑的《天鵝》時，可以以感情為線，切入和引導學生欣賞。教師用富有感染力的語調，有節(jié)奏的語速，描繪了這樣一幅畫面：皎潔的月光、寧靜的湖面、高貴而優(yōu)雅的天鵝，一只傷感的面對死亡的天鵝，懷著對生命的眷戀，在月光下慢慢合上翅膀和生命告別。在良好的聆聽氣氛中，優(yōu)美傷感的音樂和教師富有藝術化的渲染，會帶給學生心靈深處的藝術美感。其實，美的語言也是詩一般的語言。作為一位音樂教師，在欣賞教學中，應具有詩人的審美氣質和情感。在課堂上，應學會釋放情感，才能以情帶情，這樣學生也樂于去學習。

3.用簡明扼要的問題制造學習懸念引入情境

在音樂教學中，自然恰當、緊扣目標的提問至關重要。比如，在教學《盧溝橋》時，在看完教師自己制作的精美的有關盧溝橋的課件時，我是這樣設計提問的：“誰知道，這樣一座氣勢恢宏的大橋，在什么地方，叫什么名字，在這座橋上曾經發(fā)生過一件震驚中外的歷史事件，誰知道這一歷史事件？”這樣的問題設置有很多好處，簡單明了，即使對低年級的學生也是很容易理解，但仔細琢磨一下，會發(fā)現(xiàn)，每一句話都經過了揣摩和思考。意境就在老師與學生之間的說說、練練、想想中出來了，越發(fā)見濃，課堂的那種靜靜的、淡淡的美感也就逐漸彌漫開來，學生和每一個聽者一起沉浸其中。

三、利用多媒體再現(xiàn)情境

在音樂教學中，有的藝術形象是學生所沒有接觸過或無法體驗的，為了使學生能較正確地、完美地表現(xiàn)所唱歌曲的藝術形象，只能通過圖畫和動聽的音效再現(xiàn)情境，引起學生的共鳴。圖畫是展示音樂課情境教學的手段之一。在用圖畫再現(xiàn)情境時，需要教師加以指點、啟發(fā)、描述，以主導學生認識的方向性，從而充分感受形象，進入情境。

如，在教學湘教版五年級下冊《天山風情》一課時，我利用多媒體為學生播放新疆優(yōu)美的風光和獨特的風土人情視頻資料，動聽的新疆歌曲、直觀的畫面把學生帶入了古老而神秘的新疆，消除了空間距離感。又如，在教唱《一杯酒》時，我利用多媒體出示這樣一幅畫面：在烏茲別克族人氈房里，幸福的人民圍坐在小花毯上，一邊享用美食，一邊舉杯歡暢，美麗的烏孜別克族的姑娘在旁邊載歌載舞……通過這樣的畫面，學生在演唱時就能夠把歌曲所要表現(xiàn)的熱烈歡快的情緒表現(xiàn)出來。

四、用教師動情的范唱激發(fā)情境

我認為在唱歌教學中，教師要認真做好示范，用音樂美和情感美熏陶感染學生，可使學生在老師的歌唱和伴奏中直接感受到音樂美的所在。并能從中領會到只有富于表情的、用心動情的演唱才能產生美感。實踐證明教師有感情的范唱比聽錄音范唱更能直接激發(fā)學生的學習興趣。學生通過聆聽、欣賞教師的范唱就會被歌曲所蘊含的美打動。如：在教學《搖籃曲》這首歌時，我用一顆慈母的心，輕柔動聽的聲音，充滿愛意的眼神，溫柔的表情為學生演唱不同版本的搖籃曲，我國東北地區(qū)的《搖籃曲》、勃拉姆斯的《搖籃曲》、印尼的《搖籃曲》等，學生聽得全神貫注，聽得津津有味。聽后學生們都爭先恐后地舉手說出自己聽到的、想到的。最后，我再進一步啟發(fā)引導，聽錄音范唱，讓學生閉上眼睛再去感受歌曲，并展開想象，把自己聯(lián)想到的畫面說給大家聽。范唱的引入，有效地激發(fā)了學生對歌曲的學習情趣，使他們感受了美、體驗了美，學生們更加主動參與到了音樂教學中。編輯：王金梅endprint