小學(xué)數(shù)學(xué)中的微課教學(xué)探索

張鋮

摘 要：隨著信息技術(shù)作為輔助工具不斷深入小學(xué)課堂教學(xué)，近幾年，以短視頻為核心的微課教學(xué)模式，開始不斷引起教育領(lǐng)域的重視，引入應(yīng)用于小學(xué)課堂。小學(xué)生可以通過(guò)微課在課外對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，又可對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)了一種數(shù)字化的“先學(xué)后教”模式。微課教學(xué)可以有效培養(yǎng)小學(xué)生從小養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，將知識(shí)中的重難點(diǎn)進(jìn)行再學(xué)習(xí)和有效突破，最終對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)形成自己的知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；微課教學(xué)；知識(shí)內(nèi)化

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）36-0144-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.089

微課是信息時(shí)代下一種教學(xué)微視頻的小型在線課程。就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，它是基于該學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)或與教學(xué)中的某些要素和環(huán)節(jié)相結(jié)合，設(shè)計(jì)和開發(fā)出的應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。本文主要探索的是微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、有助于對(duì)小學(xué)生從小自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

曹培杰博士曾指出：“微課是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)，利用信息技術(shù)來(lái)表現(xiàn)精細(xì)化內(nèi)容和實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)的總和，其核心是簡(jiǎn)短精練的教學(xué)視頻，關(guān)鍵是激活學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)，目的是幫助學(xué)習(xí)者用最短的時(shí)間學(xué)到最多的知識(shí)。”由上述可總結(jié)出，視頻占用空間小，不受空間、時(shí)間的限制是微課的主要特點(diǎn)，教師可以更便捷的將微視頻掛在學(xué)?；蚱渌W(wǎng)站的網(wǎng)頁(yè)上，供小學(xué)生在課外的任何時(shí)間，通過(guò)計(jì)算機(jī)或手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備等，自由進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到培養(yǎng)和加強(qiáng)的同時(shí)，也可以學(xué)到新的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，學(xué)生在周末和家長(zhǎng)出去游玩，家長(zhǎng)就可以在休息的時(shí)候，利用手機(jī)陪同學(xué)生一起在網(wǎng)頁(yè)上觀看微視頻，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的“溫故知新”，或者新知識(shí)的預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生可以在更輕松的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，減少對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸情緒。以三年級(jí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一單元課程內(nèi)容為例，學(xué)生就可以通過(guò)微視頻的網(wǎng)址，進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)，或者新知識(shí)的提前學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生既可以對(duì)固有知識(shí)更好地吸收，同時(shí)又可以更好的學(xué)習(xí)新知識(shí)，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)更有準(zhǔn)備，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更自信。

二、更好地助力數(shù)學(xué)課程中對(duì)重點(diǎn)的教學(xué)與理解

由于小學(xué)生智力水平、知識(shí)基礎(chǔ)、生活閱歷等因素的限制，學(xué)生往往對(duì)數(shù)學(xué)中與生活結(jié)合的數(shù)學(xué)知識(shí)理解起來(lái)比較困難，數(shù)學(xué)中一些比較抽象、復(fù)雜又遠(yuǎn)離學(xué)生生活環(huán)境的知識(shí)，小學(xué)教師除了運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)進(jìn)行圖片和PPT課件進(jìn)行演示，還需要通過(guò)微課將每一課中的重難點(diǎn)進(jìn)行視頻播放，通過(guò)聲形并茂、鮮活的視頻畫面，幫助學(xué)生更好地對(duì)重點(diǎn)知識(shí)加以理解、掌握。

三、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，微課教學(xué)可以起到有效地化解

每節(jié)數(shù)學(xué)課都有相應(yīng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于難點(diǎn)問(wèn)題，往往是教學(xué)中難度較高的關(guān)節(jié)點(diǎn)，即小學(xué)生理解和接受困難的知識(shí)點(diǎn)，這些是整個(gè)課堂教學(xué)成效高低最重要的檢驗(yàn)，甚至決定著每節(jié)數(shù)學(xué)課教學(xué)的成功與否。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了要注重日常教學(xué)中對(duì)難點(diǎn)的突破方式方法外，利用微課教學(xué)也能很好地讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中輕松突破數(shù)學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)更能體現(xiàn)教師先進(jìn)的教學(xué)理念及與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新能力。

《三角形特性》是小學(xué)人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)課的教學(xué)課程內(nèi)容，其中對(duì)三角形高線的畫出是重點(diǎn)，而難點(diǎn)在于對(duì)鈍角三角形高線的畫出。其原因在于：第一，鈍角三角的高有兩條是在三角形之外，要找到三角形底邊與對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)的高線對(duì)小學(xué)生學(xué)生智力水平來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)；第二，畫這兩條高時(shí)，必須先在相對(duì)應(yīng)的底邊畫延長(zhǎng)線。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)微課視頻加以精心設(shè)計(jì)：在鈍三角形中，先將直尺與鈍角的一條邊重合，然后從鈍角的頂點(diǎn)向外延伸畫一條足夠長(zhǎng)的虛線，再?gòu)倪@條邊所對(duì)應(yīng)的頂點(diǎn)畫一條與虛線垂直的線，鈍角三角形中的一條高就畫成了。在這一教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生可以通過(guò)伴有教師旁白解說(shuō)的微課視頻清晰地理解和掌握其中的每一個(gè)步驟，然后教師在課堂中引領(lǐng)學(xué)生跟隨微課視頻步驟，親自動(dòng)手畫出鈍角三角形的兩條高線，這樣學(xué)生就都會(huì)更容易學(xué)會(huì)畫出鈍角三角形高線的方法。本課的教學(xué)難點(diǎn)就這樣在微課視頻的直觀演示中得到有效突破。

四、更好地幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理總結(jié)

對(duì)于新數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，每節(jié)新課，都是多個(gè)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)步驟的集合，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)知識(shí)凌亂、碎片化的感覺(jué)，學(xué)生自身又難以將知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，梳理成一個(gè)知識(shí)整體。明代文學(xué)家謝榛曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹，結(jié)句應(yīng)如撞鐘，清音有余?！毙W(xué)生受年齡智力水平的限制，對(duì)知識(shí)的梳理離不了教師的必要幫助。但對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)完一節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)，大腦已經(jīng)開始疲憊，加之小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間短，進(jìn)行課堂小結(jié)和新知識(shí)點(diǎn)的梳理收效甚微。因此，我通過(guò)微課視頻開展知識(shí)的梳理總結(jié)，小學(xué)生對(duì)豐富的動(dòng)畫情景、教師富有趣味的旁白產(chǎn)生興趣，注意力也再次被集中，教學(xué)效果和目標(biāo)多數(shù)可以達(dá)到預(yù)期。

例如，在教學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)中《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，新知識(shí)講完后，小學(xué)教師可以將設(shè)計(jì)的《幾分之一》微課教學(xué)視頻進(jìn)行播放。在課堂即將結(jié)束時(shí)，教師播放了微課視頻，將一個(gè)蘋果平均切成2份，其中的一份是二分之一；將一段繩子剪成3段，其中的一段是三分之一；將一張紙折成對(duì)折2次，得到4個(gè)大小完全相同的部分，其中一部分是四分之一，將一個(gè)物體平均分成幾份，其中的一份就是幾分之一。盡管小學(xué)生有些注意力上的松散和思維上的疲勞，但微視頻中動(dòng)靜結(jié)合、色彩豐富變化的搭配，可以讓學(xué)生積極性再次被調(diào)動(dòng)，在相對(duì)輕松愉快的氛圍中，由教師的幫助和引導(dǎo)對(duì)新學(xué)課堂知識(shí)進(jìn)行相對(duì)清晰的梳理和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)具體知識(shí)與抽象認(rèn)識(shí)之間的互換，更好地將幾分之一的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際，建立起學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)的初步概念，課堂的教學(xué)效果和質(zhì)量得到預(yù)計(jì)的提升。

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