構筑德育教育金字塔

顧琳

[摘 要]德育教育是小學生素質教育的核心組成部分，而家庭和學校則是對學生形成良好習慣和優(yōu)秀品性影響最大的兩個陣地，家校共育這一模式的應用方興未艾。為了避免家校共育流于形式、失去效用，必須牢牢抓住學生、家長、教師這三個基本點，以班級延展活動為基本面，合理有效地設計各種班級主題活動，只有這樣才能真正構筑起牢固、穩(wěn)定、卓有成效的德育教育金字塔。

[關鍵詞]德育教育；三點一面；主題活動

[中圖分類號] G626 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）30-0091-02

小學生德育教育中，家庭和學校教育是緊密相連、相輔相成的。《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》曾經(jīng)明確指出：“學校教育、家庭教育、社會教育緊密配合。學校要主動同家長及社會各方面密切合作，使三方面的教育互為補充、形成合力?！?/p>

為此，同行們在家校共育上做出了很多探索。但流于形式；場面熱鬧，效果不佳；各項活動缺乏長期效果等問題也常常存在。筆者也就家校共育進行了探究，并逐漸有了較為完整的模式，簡單來說就是協(xié)調(diào)好三個基本點，立足于一個基本面，構筑一個德育教育金字塔。

一、合理協(xié)調(diào)三個基本點之間的關系

在德育教育體系中，學生、家長和教師是三個主要角色。這三者之間應該是一種平等互信、交流順暢的關系。

第一，馬卡連柯指出：“學校應當領導家庭?！睙o論是教育的理念、內(nèi)容、方法、效果，還是教育環(huán)境、設施、資源，學校教育都處于主導地位。對于教育工作者，尤其是班主任來說，應該對教育理念缺失甚至謬誤的家長，給予耐心引導和幫助。但教師決不能高高在上，發(fā)號施令，這樣會起到相反的效果，甚至會引發(fā)和激化家校矛盾，教師應該扮演好“引領者”“協(xié)調(diào)者”的角色。

第二，家庭教育既是啟蒙教育，又是終身教育，家長對孩子德育教育的影響是最直接的。但因為理念、方法的缺失，親子關系的特殊性，家庭德育教育狀態(tài)堪憂。家長一定要與學校教育相協(xié)調(diào)，若與學校教育相互獨立，理念背離，則會帶來極大的負面影響，乃至影響孩子的一生。蘇霍姆林斯基就此論斷：“教育的效果取決于學校和家庭影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育的過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來?！?/p>

第三，在德育教育中，孩子的作用和地位最易被忽略。他們往往被視為單純的被動接受者，這會直接導致德育教育的事倍功半。必須正視孩子本體的作用，要與他們盡可能地進行平等交流，注重發(fā)揮他們的主觀能動性。

學生、家長、教師這三者之間平等互信的關系，既可讓家長全面、及時了解自己孩子在學校的品行、習慣、學業(yè)的綜合信息，又能讓教師全方位了解家長的教育理念以及具體的家庭教育環(huán)境；既可以讓教師及時掌握家長對教師、對學校工作的態(tài)度，又能夠增強家長群體間的交流；同時，教師、家長也能了解孩子們較為真實的感受，從而開展孩子們喜聞樂見的德育教育活動。有了這樣的關系保障，我們的德育教育金字塔就有了穩(wěn)定、可靠的立足點和支撐點。

二、有效把握班級活動基本面

在當前這樣一種多元化、信息化的開放時代，如果僅僅沿用傳統(tǒng)的班級管理方式，把班級活動的開展僅僅界定為班主任的專利和學生們的權利，已經(jīng)完全落伍了。很多學校都開展了各種“家校共育”的活動。筆者根據(jù)自己近年來的教育實踐，把家長引入班級活動中，并通過開展系列活動做了一些探索。

1.主題活動系列化

基于“家校共育”理念的班級活動，千萬不能做“一錘子買賣”，必須堅持長期化、系列化，否則，活動既會造成家長的負擔，帶來的影響也一定不會持久，自然會導致德育教育效果事倍功半；同時，在進行活動設計時，也一定要讓家長和孩子能夠共同參與，共享快樂。

筆者在班級中先后開展過“閱讀”“感恩”“遠足”等系列活動。每個主題都會持續(xù)開展，互為補充，而且每次活動都是由孩子、家長、教師共同協(xié)作完成的，通過讓大家都直接參與到活動的策劃、組織和實施中，使得德育教育內(nèi)化到整個活動之中，影響到每個參與者。

這些包含親子元素的系列活動的開展，保證了德育教育能體現(xiàn)在孩子們成長的各個環(huán)境、過程，家長們也經(jīng)常能受到科學教育理念的熏陶和優(yōu)秀家長的影響；家長的教育方式，孩子的品行習慣，教師、家長、孩子之間的關系，都通過一次次的系列活動得到了長足的進步。

2.主題內(nèi)容精細化

我們設計班級活動時，一方面一定要有一個精確的主題，讓孩子和家長都能知道這類活動的最終目的是什么；另一方面，活動內(nèi)容的設計要保證細致，必須要讓孩子和家長共同參與，不能讓孩子或是家長僅僅作為一個旁觀者。

筆者一直基于這些原則，在班級中堅持開展親子閱讀活動，這其中比較重要的環(huán)節(jié)是在讀書筆記中，設計一些要求孩子和他們的家長共同參與完成的題目，這樣可以促使家長直接參與孩子們的閱讀實踐過程，也讓他們彼此有更多的交流和了解，逐漸增強對相互真實情感世界的認知。

3.活動角色多樣化

我們開展“家校共育”的各類班級活動，主要目的還是讓孩子和家長們和諧共進、共同成長。所以，我們在籌劃和設計各種班級活動時，應該考慮到讓孩子們、家長們的角色在活動中有所變化。其實，只要有意識地設計和引導，這種角色的變換是可以體現(xiàn)在各種班級活動中的，有時孩子與家長會成為合作者，有時孩子們會成為指揮者，而家長則會變成小組成員等等。我班開展的“家長講堂”和“小鬼當家”系列活動，就讓家長、孩子紛紛走上了講臺。這種新奇的體驗，角色的變換，促進了孩子與家長之間的親子關系；讓家長更好地了解孩子的不同狀態(tài)，對自己孩子有更好的認知；也可以讓教師更好地了解孩子們的家庭教育環(huán)境和家長們的教育理念。

三、德育教育金字塔的良好效應

在豐富多彩的“家校共育”班級活動開展過程中我越來越明顯地感受到，孩子、家長和教師三者之間的相互了解和相處越來越順暢融洽，給德育教育帶來了良好的效果。

家長與教師多次合作后，家長與教師之間有意見能做到及時溝通、及時協(xié)商、及時處理。漸漸地融洽了彼此之間的關系，建立了相互信任、相互幫助的合作伙伴關系，促使家長給予班級的教育工作更多的支持和關注。家長在參與了班級活動后，也慢慢地了解了學校教育，更重視在家庭中開展與學校一致的教育活動，開始重視孩子能力的培養(yǎng)，能與孩子進行思想上的交流，對子女的教育更有針對性和實效性，家庭的教育活動與班級教育活動形成了有效的相互促進。

更生動、更具體、更生活化的各種班級“家校共育”活動，也讓孩子們越來越容易接受，甚至主動要求開展此類活動并積極參與，他們更加容易理解教師、父母對自己的要求。

班級教育實踐證明，協(xié)調(diào)好孩子、家長、教師三個基本點之間的關系和平衡，把握好班級主題實踐活動這個基本面，在活動的設計和開展中，創(chuàng)造盡可能多的機會，讓家長和孩子都積極參與到德育教育活動中來，這樣的“家校共育”，達到的效果是可喜的，可以說我們的德育教育正在努力向“潤物細無聲”的方向邁進。

[ 參 考 文 獻 ]

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[4] 黃豐坤，劉乃樸. 找準抓手，打造家校共建新常態(tài)[J]. 河北教育（德育版），2015（5）.

（責編 韋淑紅）endprint