探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

圣海軍

摘 要：在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，學(xué)科之間的融合現(xiàn)象越來(lái)越普遍，很多學(xué)校在教學(xué)理念、教育手段和教學(xué)方式上都有了一定的改變。探究式教學(xué)模式作為新課程改革背景下誕生的一種全新的教學(xué)方法，得到了廣泛的關(guān)注。經(jīng)實(shí)踐證明，將其應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐教學(xué)中去，確實(shí)能取得不錯(cuò)的效果。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)模式；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）36-0108-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.065

一、探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵

探究式教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、邏輯思維、探究思維為根本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和探究意識(shí)，通過(guò)讓學(xué)生親身經(jīng)歷和感受數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性和獨(dú)特價(jià)值，并能夠在實(shí)際探究和感受的過(guò)程中總結(jié)出更多新的、適合自己的學(xué)習(xí)方法和技巧，從而讓學(xué)生更快更好的掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，能夠明確數(shù)學(xué)各知識(shí)之間的聯(lián)系，懂得數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，進(jìn)而能夠應(yīng)用所學(xué)習(xí)和掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)輕松解決一些生活中遇到的問(wèn)題，并能夠使得自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)都得到一定程度的提高。

同時(shí)，探究式教學(xué)模式也是新課程標(biāo)準(zhǔn)下倡導(dǎo)的一種新型的學(xué)習(xí)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)以生為本的目標(biāo)，充分突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，具有問(wèn)題性和實(shí)踐性，能夠讓學(xué)生主動(dòng)獲取更多的知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能也能夠得到有效的培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，交流溝通能力都能夠得到不同程度的提高?？偟膩?lái)說(shuō)，探究式教學(xué)模式是一種比較適合當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)需求和新課程改革要求的新型教學(xué)模式，具有實(shí)施的可行性和獨(dú)特價(jià)值。

二、探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的有效應(yīng)用

由上述對(duì)探究式教學(xué)模式內(nèi)涵的簡(jiǎn)單分析和研究可以發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)今的教育大背景下，將探究式教學(xué)模式切實(shí)落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中去是十分重要和必要的。而如何將探究式教學(xué)模式真正落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中去，并確保其取得不錯(cuò)的效果呢？我結(jié)合自身多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和所掌握的理論知識(shí)，提出了以下幾點(diǎn)建議，具體內(nèi)容如下所述。

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生思考的欲望

相比其他的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科有著自身的特點(diǎn)，是一門(mén)前后關(guān)聯(lián)性比較強(qiáng)的學(xué)科。也就是說(shuō)，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果不能掌握前面的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)后面的數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候就顯得比較困難，而這也是很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在抵觸心理的原因所在。而為了有效解決這一問(wèn)題，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，就需要教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的探究性學(xué)習(xí)情境，來(lái)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)輕松和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)變對(duì)數(shù)學(xué)既有的看法和認(rèn)識(shí)。之所以說(shuō)創(chuàng)設(shè)探究性的學(xué)習(xí)情境來(lái)解決這一問(wèn)題是十分有效的，主要是因?yàn)樾W(xué)生比較好動(dòng)，上課的時(shí)候容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致其不能掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的問(wèn)題，而通過(guò)探究性情境的創(chuàng)設(shè)，能夠利用具體生動(dòng)的內(nèi)容來(lái)引起學(xué)生的注意，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)效果的目標(biāo)。

例如，在講解“相遇問(wèn)題”的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)探究性的學(xué)習(xí)情境：同學(xué)們?cè)谏蠈W(xué)的路上，會(huì)看到什么呢？有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)路上行駛車(chē)輛的方向具有什么特點(diǎn)？這樣的問(wèn)題提出之后，就會(huì)引起學(xué)生的思考，很快通過(guò)回憶，學(xué)生就會(huì)得出這樣的答案：這些車(chē)輛有的是同一個(gè)方向行駛的，有的反方向行駛的。這時(shí)，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的探究：那我們是不是需要考慮這樣一個(gè)問(wèn)題，如果兩個(gè)反方向行駛的車(chē)輛在同一條馬錄上行駛，他們?cè)谝欢螘r(shí)間之后會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？學(xué)生肯定會(huì)回答到：他們會(huì)相遇、會(huì)撞車(chē)。此時(shí)，教師引出路程、時(shí)間和速度的概念，并利用多媒體進(jìn)行概念的講解和例題剖析，一定能夠引起更多學(xué)生的關(guān)注。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下解決了生活中比較常見(jiàn)的問(wèn)題之后，也會(huì)產(chǎn)生更大的自豪感，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)也顯得更加感興趣了，整個(gè)學(xué)習(xí)效果也能夠得到有效提高。

（二）讓學(xué)生自己探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

可以說(shuō)，自從新課程改革實(shí)施以來(lái)，我們就更加注重對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，在落實(shí)探究式學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，我們一定要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的基本教學(xué)原則，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在自主學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中掌握更多的知識(shí)和技能，使自身的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)也能夠在潛移默化的過(guò)程中有所提高。而這就需要我們一線數(shù)學(xué)教師能夠從以下幾個(gè)方面著手：第一，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將課堂的主體地位還給學(xué)生，自己則扮演好引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者的角色，能夠從學(xué)生的認(rèn)知觀和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)生拋出一個(gè)與其生活緊密聯(lián)系的問(wèn)題之后，帶領(lǐng)學(xué)生步步探究，逐漸解決問(wèn)題；第二，給學(xué)生一個(gè)相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠放松的學(xué)習(xí)，為了自己的興趣和想要解決的問(wèn)題去探究，而不是為了完成任務(wù)；第三，教師要及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師真切的關(guān)心和呵護(hù)，愿意和教師交流自己的想法，并主動(dòng)去探究一些問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以先為學(xué)生展示幾張相關(guān)的圖片，提問(wèn)學(xué)生這幾個(gè)式子的不同，并指出它們之間的相關(guān)性，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考以后得出答案，再追問(wèn)學(xué)生是怎樣知道分?jǐn)?shù)是相等的，是不是還有跟這些分?jǐn)?shù)一樣的分?jǐn)?shù)。這時(shí)還可以通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，折疊正方形的圖紙。這樣通過(guò)演示和引導(dǎo)，就可以發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：只有當(dāng)對(duì)折次數(shù)相等時(shí)，平均分的分?jǐn)?shù)才相同。通過(guò)綜合講述，可以向?qū)W生提出問(wèn)題，從而得出書(shū)本上的結(jié)論

三、結(jié)語(yǔ)

總之，伴隨著素質(zhì)教育的不斷深入和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面的發(fā)展成為可能。而隨著新課改的不斷深入，一線教師和相關(guān)的專(zhuān)家學(xué)者也開(kāi)始重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。相應(yīng)的，探究式教學(xué)模式也得到了廣泛的關(guān)注，為廣大師生使用。在此之前，已經(jīng)有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)人士對(duì)探究式教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中去這一問(wèn)題進(jìn)行了一定的分析，而本文僅是在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自身多年來(lái)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和所掌握的理論知識(shí)，就此問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步分析，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)：

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中外企業(yè)家，2013（23）：218.endprint