中小學(xué)教師研訓(xùn)一體化模式探究

張亞東

【關(guān)鍵詞】 中小學(xué)教師；研訓(xùn)一體化；模

式；探究

【中圖分類號】 G635.1

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

21—0025—01

研訓(xùn)一體化模式是在新課程基礎(chǔ)上形成的一種教育模式，同時也是教育發(fā)展的必然趨勢。研訓(xùn)一體化是指將教研室以及進(jìn)修的學(xué)校合二為一，這種方式更有利于教師對新課程精神的貫徹，更適合教師的繼續(xù)教育發(fā)展，更有助于提升教師的教學(xué)水平和執(zhí)教能力。本文將以臨洮縣教師為例，探討中小學(xué)教師研訓(xùn)一體化模式的開展形式和策略。

一、專題講座式

在中小學(xué)教師研訓(xùn)一體化模式的開展中，通過專題講座能夠使研訓(xùn)具有針對性，能有效提升教師們的視野，保證教育和學(xué)習(xí)的時效性。在課題的研究中，學(xué)?？梢韵葘處焸兇嬖诘膯栴}進(jìn)行收集，然后針對一些共性的問題開展針對性的專題講座。比如，通過臨洮縣中小學(xué)教師教研的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師無法確立課題，因此就可以開展課題確立講座，使教師在聽講座的過程中逐漸明晰課題確立的方式、特點以及注意事項等，從而使得教師聽過講座后，能夠自行確立課題，切實解決教師教育科研中存在的問題。在專題講座模式的開展中，需要遵循的程序為：首先，搜集教師的共性問題；其次，確定講座的內(nèi)容；再次，提出問題的具體解決策略，并進(jìn)行小組討論、共同交流；最后，進(jìn)行反思和總結(jié)。

二、小組合作式

臨洮縣的每個實驗學(xué)校都有一個大的課題組，根據(jù)這個大的課題組的整體研究方向，可將其分為不同的子課題，這樣每個子課題不僅成為了獨立的課題，同時也是一個合作課題，而所有子課題還能組成大的研究課題，每個子課題的質(zhì)量都關(guān)系著整個大課題的質(zhì)量。因此，在子課題的分配中，需要選擇一個統(tǒng)籌能力、分析能力等綜合能力較強的教師作為小組的組長，并對每個課題的小組組員進(jìn)行分工，每個人都需要承擔(dān)起自己的責(zé)任，從而保證子課題的進(jìn)度以及質(zhì)量。在小組合作中，需要遵循的程序為：首先，確定需要攻克的課題；其次，對相關(guān)資料進(jìn)行查詢和閱讀；再次，進(jìn)行實踐探究，教師與專家探討并進(jìn)行組內(nèi)研究探討；最后，進(jìn)行反思總結(jié)。

三、研討交流式

為了使教師的教學(xué)水平能夠得到有效的提升，臨洮縣邀請教育專家深入到中小學(xué)教師的實際研究中，找出其中存在的問題和不足，從而確定研討交流的問題。通過研討會的舉行，來對教師在研究以及學(xué)習(xí)上的實際問題進(jìn)行解決。在研討的選題上，要圍繞教師在課題研究中存在的問題來開展，從而使得問題的研討和交流更具有實效性、客觀性和針對性。在研討交流過程中，由于主要的問題是解決教師們在研究上存在的不足，所以教師會積極地參與到研討交流的過程中；在研討方式的選擇上，教師需要根據(jù)自己的選題對具體的研究方法進(jìn)行論述，并提出在研究過程中存在的困惑或者疑問，通過專家與教師以及教師間的溝通，共同尋求解決的策略和方式。通過教師間以及教師與專家間的交流能夠提升研訓(xùn)的質(zhì)量以及教師的研究能力。在研討交流模式中需要遵循的程序為：首先，對研究交流的問題進(jìn)行確定；其次，介紹課題的背景；再次，教師與專家就具體問題進(jìn)行溝通，然后進(jìn)行課題小組的討論；最后，進(jìn)行總結(jié)反思。

四、實踐生成式

在實踐生成模式中，需要實驗學(xué)校的教師先掌握一些教育方面的基礎(chǔ)知識以及多元智能的理論，并形成智能的學(xué)生檔案，然后在各自的子課題中進(jìn)行實踐研究和學(xué)習(xí)。教師在理論以及實驗基本準(zhǔn)備完成后，要想使研究更加透徹和深入，還需要進(jìn)行創(chuàng)造性的開展研究模式。因此，在實驗的研究中，課題帶頭人以及相關(guān)的管理人員要能夠發(fā)現(xiàn)教師研究中的亮點，并善于捕捉教師在科研中的創(chuàng)新，鼓勵教師用不同的角度對問題進(jìn)行探索和研究。同時，對于教師在創(chuàng)新過程中出現(xiàn)的問題要給予積極的幫助和解決。教師在創(chuàng)新的過程中要能夠以新的假設(shè)創(chuàng)作出新的概念，同時新的概念能夠促生新的觀念，新的觀念又會生成新的成果，進(jìn)而使得教育的理論和方式能夠得到不斷的豐富，提升教育實踐的效果。實踐生成模式需要遵循的程序為：首先，對子課題進(jìn)行明確；其次，確定研究的對象、方式以及內(nèi)容；再次，提出新的假設(shè)并與其他教師或?qū)＜疫M(jìn)行溝通，然后生成新的問題解決策略，并進(jìn)行數(shù)據(jù)資料的整理；最后，撰寫研究報告并進(jìn)行總結(jié)反思。

五、觀摩模仿式

教師確定了子課題后，在研究的過程中必然會遇到一定的問題，進(jìn)而導(dǎo)致對實驗的研究失去信心，或者難以對實驗的目標(biāo)進(jìn)行確定，無法獲取問題的解決途徑。針對這些問題，需要組織教師采用多元智能理論對其他縣市的中小學(xué)進(jìn)行觀摩，比如我們就組織教師到蘭州市的部分中小學(xué)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，通過與蘭州市中小學(xué)教師的經(jīng)驗交流以及攻克難關(guān)時的思想動態(tài)的分享等，提升教師們的科研信心，同時也為臨洮縣中小學(xué)的教師們提供了很多的科研技巧，在觀摩模仿后，教師們又都開始投入到各自的研究課題中，而且很快地攻克難關(guān)。觀摩模仿模式的程序為：首先，確定觀摩問題；其次，到其他學(xué)校進(jìn)行觀摩參觀；再次，與該學(xué)校的教師進(jìn)行交流探討，然后回到學(xué)校進(jìn)行交流；最后，進(jìn)行總結(jié)反思。編輯：郭裕嘉endprint