任務(wù)驅(qū)動(dòng) 習(xí)題輔助 明明白白看課本

閆琦??

摘要：沒(méi)有不想學(xué)好的學(xué)生，只有不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生和管不住自己的學(xué)生，通過(guò)把教材內(nèi)容按順序編成習(xí)題、讓學(xué)生在邊閱讀的同時(shí)邊用課本原文或自己的理解來(lái)回答問(wèn)題，同時(shí)用作業(yè)化的形式來(lái)監(jiān)督，在一定程度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和督促，解決了學(xué)什么、怎么學(xué)的不會(huì)學(xué)的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：教材；習(xí)題化；作業(yè)化

一、 問(wèn)題的提出

一直以來(lái)，我們的教學(xué)研究重心都放在囊括了優(yōu)秀生源的重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生上面，而對(duì)于非重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生，特別是每個(gè)城市的三四類中學(xué)，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)基礎(chǔ)、紀(jì)律習(xí)慣、思維能力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理上遇見了不可想象的困難。老師“苦”教，學(xué)生“苦”學(xué)，效果寥寥。筆者試圖以學(xué)生每天面對(duì)的教材為突破口，來(lái)做點(diǎn)工作，幫助這些學(xué)生。

二、 學(xué)生的困難

讀懂教材是學(xué)生進(jìn)入高中物理世界的第一道關(guān)卡，怎樣讓學(xué)生順利通過(guò)這一關(guān)呢？對(duì)這些的“后進(jìn)生”來(lái)講，有這么兩條需要去克服。

1. 有時(shí)間和自制力去預(yù)習(xí)教材

我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自制力不足，讓他們抽出時(shí)間去看課本還不如去操場(chǎng)上打一會(huì)球來(lái)得有吸引力。導(dǎo)致這一條學(xué)習(xí)方法基本上形同虛設(shè)，落不到實(shí)處。

2. 知道去看什么、記什么

不可否認(rèn)，有些同學(xué)一開始確實(shí)很認(rèn)真。但是如何去看課本，看什么？老師會(huì)說(shuō)：看概念、規(guī)律是如何得出的，看課本上講了幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)等。何為概念？什么是規(guī)律？知識(shí)點(diǎn)又是什么？學(xué)生往往一概不知，最后翻看課本就是走馬觀花，效率低下。又有老師讓記筆記，可是學(xué)生記筆記的習(xí)慣也不好，記什么呢？不是隨便應(yīng)付就是抄寫課本，最后不了了之。

三、 應(yīng)對(duì)的方法

針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，筆者提出了將課本內(nèi)容習(xí)題化的設(shè)想，具體想法如下。

1. 知識(shí)習(xí)題化，帶著問(wèn)題去閱讀

將課本每一節(jié)的內(nèi)容都用習(xí)題的方式編出來(lái)，把知識(shí)按照其特點(diǎn)分成填空題，選擇題和問(wèn)答題甚至計(jì)算題，當(dāng)然這些題目都完全按照課本敘述的順序進(jìn)行，嚴(yán)格控制題目的難度，讓每一個(gè)題目基本上都能夠用課本上的“原話”回答，或者用自己的理解來(lái)回答。讓學(xué)生知道，只要認(rèn)真看課本，答案都在課本上。

2. 習(xí)題作業(yè)化，帶著任務(wù)去閱讀

把課文內(nèi)容習(xí)題化后，相當(dāng)于一本預(yù)習(xí)題目或者說(shuō)是復(fù)習(xí)提綱，然后讓學(xué)生以作業(yè)的形式，可以在課前或者復(fù)習(xí)課前讓學(xué)生完成。學(xué)生對(duì)于老師布置的必須要上交的作業(yè)，還是有一定的積極性和自主性的。再加上老師的督促，就能最大限度地保證每一個(gè)同學(xué)都能動(dòng)起來(lái)，投入到閱讀教材的行動(dòng)中去。

四、 知識(shí)習(xí)題的編寫方法

首先要說(shuō)明的是，這里的題目不同于考試和練習(xí)，是為了讓學(xué)生閱讀教材、理解教材而設(shè)置的。因此在題目的形式上盡可能不出選擇題，以填空題和思考題為主，適當(dāng)?shù)卦黾泳毩?xí)題目，當(dāng)然不能太難。以人教版《高中物理選修3-1》為例。

方法1就零碎知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)，讓學(xué)生去尋找答案

例如：“公元前600年左右，希臘人泰勒斯就發(fā)現(xiàn)摩擦過(guò)的琥珀吸引輕小物體的現(xiàn)象（P2）”可以改編為“如何得知物體帶上了電荷？”。

“這表明：自然界的電荷只有兩種。美國(guó)科學(xué)家富蘭克林把前者命名為正電荷，把后者命名為負(fù)電荷（P2）”可以改編為“正負(fù)電荷是誰(shuí)命名的？分別指哪兩種情況中產(chǎn)生的電荷？”。

方法2把抽象的過(guò)程具體化

在物理上，過(guò)程分析是非常重要的?？梢园岩粋€(gè)過(guò)程具體到一個(gè)個(gè)細(xì)小的問(wèn)題上，通過(guò)問(wèn)題去思考，從而讓學(xué)生明白并掌握過(guò)程以及過(guò)程的分析方法，例如：

“把一個(gè)不帶電的金屬導(dǎo)體ABCD放在電場(chǎng)強(qiáng)度為E的電場(chǎng)中，導(dǎo)體內(nèi)的自由電子受到庫(kù)侖力的作用，將向著與電場(chǎng)相反的方向定向移動(dòng)，這樣，在導(dǎo)體的AB面上將會(huì)出現(xiàn)負(fù)電荷，在CD面上將出現(xiàn)正電荷（P24）”可以改編為：

（1）把一個(gè)不帶電的金屬導(dǎo)體放在勻強(qiáng)電場(chǎng)中，請(qǐng)求出自由電子所受的庫(kù)侖力。

（2）自由電子將會(huì)向運(yùn)動(dòng)，使導(dǎo)體的左端電子帶上電荷，導(dǎo)體的右端電子帶上電荷（標(biāo)在下圖上），這就是所謂的靜電感應(yīng)現(xiàn)象。

學(xué)生在畫出庫(kù)侖力和填空的過(guò)程中，不自覺的隨著電子的運(yùn)動(dòng)思考起來(lái)，大腦中出現(xiàn)了一幅電子運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生電荷的靜電感應(yīng)情景。

方法3把插圖、思考與討論問(wèn)題具體化

很多插圖和思考與討論的問(wèn)題，學(xué)生在看課本的時(shí)候基本上不會(huì)注意到，這不符合教材編寫的意圖，也對(duì)理解本節(jié)內(nèi)容構(gòu)成了一個(gè)知識(shí)真空。例如：如圖是一個(gè)電解電容器，測(cè)電容器的電容大小是F。正常工作時(shí)此電容器上的電壓不得超過(guò)V。

方法4對(duì)實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵部分進(jìn)行強(qiáng)化

對(duì)課本上的實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)過(guò)程的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分析，可以更有效地理解和把握實(shí)驗(yàn)。例如：可以將P83的演示實(shí)驗(yàn)“探究影響通電導(dǎo)體受力的因素”改編為：

（1）如圖，三塊相同的U形磁鐵內(nèi)部的場(chǎng)強(qiáng)（相同或不同）。

（2）用同樣的電流給細(xì)導(dǎo)線1、2通電和1、3通電相當(dāng)于改變了通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中的。

（3）通電導(dǎo)體棒的擺角越大，說(shuō)明受到的越大。

通過(guò)簡(jiǎn)單的幾個(gè)填空，學(xué)生就能理解磁鐵并排放置的目的，這比僅閱讀課文的效果好得多，也促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦思考。

五、 小結(jié)

知識(shí)習(xí)題化并不是一個(gè)新發(fā)明，但將教材習(xí)題化卻未曾有人嘗試，這對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生有諸多好處：一方面降低了教材閱讀的難度，把抽象的知識(shí)變得具體，讓學(xué)習(xí)不再無(wú)的放矢；同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生分析、思考問(wèn)題的能力，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，解決了學(xué)什么、怎么學(xué)和不會(huì)學(xué)的問(wèn)題，給眾多“后進(jìn)生”找到了一條通往物理世界的大門。