論合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

陳銀良

摘要：20世紀(jì)90年代初期，開設(shè)小組活動這樣的教學(xué)模式便已引入我國課堂教學(xué)活動中來，有關(guān)合作學(xué)習(xí)的探討也大規(guī)模的展開。隨著新課程改革的不斷深化，素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入，合作學(xué)習(xí)在日常課堂教學(xué)中占據(jù)的地位也越來越重。合作學(xué)習(xí)更多的以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)過程中的主觀能動性。通過對教學(xué)活動的具體研究，，針對合作學(xué)習(xí)的特點以及合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，探討如何更好的在高中英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式，以期提升高中英語閱讀教學(xué)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀；教學(xué)活動；合作學(xué)習(xí)；策略方法

在教育改革潮流中涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的教學(xué)策略，合作學(xué)習(xí)模式就是其中一種，在提高教師的教學(xué)質(zhì)量水平，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及自身綜合素質(zhì)方面，發(fā)揮了極大的作用。通過分組解決問題，大大增加學(xué)生對于互相幫助，共同協(xié)作解決問題的機(jī)會，在高中英語閱讀方面，提升了學(xué)生對于英語閱讀的積極性，增加了閱讀積累量，有效地提升了高中英語閱讀的效果和質(zhì)量。認(rèn)真解決高中英語閱讀課堂上合作學(xué)習(xí)模式中存在的問題，真正展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的魅力。

一、 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

通過對某一個具體問題，對小組內(nèi)成員分工展開互助性學(xué)習(xí)討論，是合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)也更多地倡導(dǎo)學(xué)生正確結(jié)合集體利益與個人利益，在共同合作中實現(xiàn)自己的理想和價值。合作學(xué)習(xí)自20世紀(jì)70年被創(chuàng)造出來之后，在世界各國引起了廣泛的關(guān)注，被人們譽(yù)為：“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。分組是合作學(xué)習(xí)的基本模式，有拼版模式、調(diào)查模式、編號模式、配對模式等多種分組類型；利用問題式、表演式、討論式、論文式以及學(xué)科式等多種合作學(xué)習(xí)方式，積極有效地開展合作學(xué)習(xí)。

二、 合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

（一） 教師因素

教師居于高中英語閱讀教學(xué)的主導(dǎo)地位，對學(xué)生正確的開展合作學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)作用，教師在將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中英語閱讀課程教學(xué)時容易犯以下幾種錯誤。

首先是對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知問題。教師沒有較為正確和全面的認(rèn)知合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與內(nèi)涵，太過于想當(dāng)然的去制定教學(xué)目標(biāo)和實施教學(xué)方式，在具體實踐過程中難以展開合作學(xué)習(xí)，不具備實際教學(xué)意義。在具體的合作學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容制定時，沒有全面的考慮學(xué)生的知識水平能力以及設(shè)施設(shè)備情況，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效果大打折扣。

其次是對于合作學(xué)習(xí)的態(tài)度問題。對于合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中英語閱讀課程教學(xué)時，沒有認(rèn)真研究具體的應(yīng)用方式，也缺乏探索精神和實踐方式，粗略地強(qiáng)行開展合作學(xué)習(xí)，使得利用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的閱讀教學(xué)內(nèi)容較為片面單一。

最后是對于合作學(xué)習(xí)的實踐較為缺乏。在實際教學(xué)過程中沒有引入合作學(xué)習(xí)的模式，還是按照傳統(tǒng)的老師事必躬親的教學(xué)方式，對于合作學(xué)習(xí)的實踐機(jī)會不足，無法展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的真正教學(xué)效果。

（二） 學(xué)生因素

合作學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式較為新穎，學(xué)生對于新的教學(xué)方式的應(yīng)用有一定的陣痛期，可能出現(xiàn)無法適應(yīng)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，造成擾亂正常學(xué)習(xí)秩序，學(xué)習(xí)效果的下降等后果。對于合作學(xué)習(xí)的適應(yīng)和熟練掌握需要一段時間的磨合，這也相對占用了學(xué)生正常的學(xué)習(xí)時間，使得學(xué)生的成績出現(xiàn)影響。合作學(xué)習(xí)在加強(qiáng)小組合作的同時，也提供了充分的交流機(jī)會，意志力不堅定的學(xué)生會趁機(jī)開小差，擾亂了課堂秩序，無法體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀課程的教學(xué)有效性。

三、 合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀課程中的正確應(yīng)用

（一） 合理的小組設(shè)置

分小組是合作學(xué)習(xí)的基本模式，在進(jìn)行小組分配時，除了按照興趣相似度以及能力相似度進(jìn)行小組劃分之外，還可以按照學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分，使得小組的合作能力效果最大化。在實際教學(xué)過程中，根據(jù)實際合作效果，及時調(diào)整小組的配置，在增強(qiáng)學(xué)生對于英語閱讀的興趣的同時，鍛煉和提升學(xué)生的合作能力。

（二） 增強(qiáng)小組內(nèi)學(xué)生與學(xué)生之間合作以及互動程度

高中英語閱讀容易受到傳統(tǒng)模式的影響，學(xué)生更多的是憑借自己對于英語知識的掌握，開展閱讀活動，容易受到知識水平不高的制約。合作學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作機(jī)會，創(chuàng)造更多的英語閱讀的機(jī)會，可以鼓勵每個人提供一篇或多篇自己認(rèn)為對學(xué)習(xí)有益處，或者心靈雞湯類型的英語文章，在小組內(nèi)展開交流討論，找出其中的觀點做具體闡述，在更多的交流機(jī)會中提升關(guān)于閱讀課程的知識積累量；在對老師布置的具體教學(xué)內(nèi)容展開討論時，學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容不理解的部分，要現(xiàn)在小組內(nèi)展開討論，群策群力集中解決，一方面可以對英語閱讀的教學(xué)內(nèi)容有較為深入透徹的理解，另一方面，也增多了學(xué)生的交流機(jī)會，對于學(xué)生的合作意識的提升具有重要的作用。

（三） 建立良好的高中閱讀教學(xué)小組合作評價制度

在開展合作學(xué)習(xí)一定時間后，老師要及時設(shè)定評價制度，可以通過制定具體評價表或者打分制度，對合作學(xué)習(xí)效果量化，具體的評價標(biāo)準(zhǔn)可以設(shè)置諸如：小組成員在合作學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)、對于英語閱讀效果或者成績的提升、解決問題能力的改善、回答問題的積極程度、對于閱讀內(nèi)容的延展性等。對部分小組成員暴露出來的問題，集中解決；在公正客觀的前提下，對合作學(xué)習(xí)成績突出的小組或者小組成員進(jìn)行獎勵，一方面提升學(xué)生對于高中閱讀課程的興趣，另一方面提升競爭意識，強(qiáng)化合作能力。

四、 結(jié)束語

合作學(xué)習(xí)的模式經(jīng)過多年的實際教學(xué)應(yīng)用和探索已經(jīng)較為成熟，高中英語閱讀由于其具有獨特的語言環(huán)境，在實際應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時出現(xiàn)了各種問題，針對性的解決這些問題，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀課程中的實踐，使得學(xué)生更好地利用合作學(xué)習(xí)，不但提升英語閱讀能力和自身綜合素質(zhì)，同時也使得高中樂隊課程的有效性得到了加強(qiáng)。

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