習作實踐中多元學習方式的應用

張紅桃

此文系甘肅省教育科學規(guī)劃課題（課題號：GS[2015]GHB1526）《藏族城鎮(zhèn)小學生學習方式多元化與語文能力提升的策略研究》階段性研究成果。

摘要：要全面提高學生的語文素養(yǎng)，寫作能力的培養(yǎng)是一個重要的方面，在語文習作教學中，通過自主性、探究性和合作性等多元學習方式的培養(yǎng)，可提高學生寫作興趣，喚醒寫作潛能，最終實現(xiàn)有效學習。

關鍵詞：習作；多元化；應用

一直以來，習作教學都是提高學生語文水平的重要途徑，在語文習作教學中，除了教師的正確引導以外還應該要注重學生多元學習方式的培養(yǎng)，通過自主性、探究性和合作性等多元學習方式的培養(yǎng)，提高學生寫作興趣，喚醒寫作潛能，最終實現(xiàn)有效學習。

根據(jù)《語文新課標》要求我發(fā)現(xiàn)，只有充分打開學生寫作思路，留給學生足夠的寫作空間，學生才能寫出個性化的文章，表達出自己的主觀感受。其實，要打開學生的寫作思路，可以通過多元化的學習來實現(xiàn)，只有學生個性化的表達才能激發(fā)起他們對習作的創(chuàng)造精神。然而，要為學生創(chuàng)建多元的學習環(huán)境，教師有舉足輕重的作用。下面我將自己語文教學中多元化學習應用的一些策略提出來與各位同仁分享。

一、 通過探究性學習促進習作的多元化學習

1. 習作中通過創(chuàng)造性思維訓練實現(xiàn)探究作文教學中應重視學生的思維訓練，沒有創(chuàng)新的思維就沒有個性化的習作。在當今教育飛速發(fā)展的時代，只有不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力才能適應新時期的教育，所以我們應注重學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在課堂上為學生提供一個創(chuàng)新的平臺，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、獨創(chuàng)個性化習作至關重要。作文前，教師可有意識地現(xiàn)場組織某些活動或事情，例如“縫紐扣”：可讓學生從家里帶來紐扣、針線，讓不同的同學來縫一縫，“穿針引線、線尾打結、放準位置……”這一動作過程，使學生的思維活躍了，積極性提高了，既調(diào)動了他們的觀察興趣，又活躍了思維。有時我還省略某些環(huán)節(jié)讓學生主動求異，發(fā)散創(chuàng)造情節(jié)讓他們寫作。

2. 對寫作方法和技巧的探究從新課標來看，小學習作就是通過練習寫作來初步培養(yǎng)學生的表達能力。盡管如此，我們在指導學生寫作時也要講究方法，至少要讓學生做到言之有物、言之有序，表達真情實感。要引導學生熱愛生活、感受生活，通過生活的多元化實現(xiàn)習作的多元化。葉圣陶曾說過：“生活如泉水，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流不竭?！庇纱丝梢?，習作來源于生活又表達了生活，只有讓學生做生活中的有心人，從多元的生活方式中觀察生活、體驗生活，才能把自己的見聞感受用文字表達出來。如在給“我學會了……”這篇習作確定題目時，為了不讓我的引導讓學生形成某種思維定勢，我讓學生自行分組討論，通過“人——人” “人——書” “人——機”三種形式，不同的同學選擇了自己擅長和喜歡的方式。通過這種多元選擇，學生給了我意想不到的驚喜，有的以某項技能為題、有的以為人、做人為題，更可喜的是有的同學竟選擇當時的討論經(jīng)過為題（我學會了與同學合作），以現(xiàn)場的經(jīng)歷作為自己的題目和素材，這使我們不得不為多元方式學習下的多元結果點贊。

二、 通過合作學習促進習作學習的多元化

1. 借助信息化平臺。隨著科技的不斷發(fā)展，我們已經(jīng)逐步走向教育信息化，在習作教學中我們可以充分利用這一優(yōu)勢，促使學生在實踐中通過人與人、人與機的對話達到學會學習的目的。作文教學可以充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢使教學信息實現(xiàn)共享，從而促進學生的自主學習與合作學習。如講評以“未來的……”為題的作文時，可以把各具特色的優(yōu)秀作文掛在校園網(wǎng)絡平臺上，讓不同年級、不同年齡的學生去分享，并允許他們在網(wǎng)上發(fā)表評論。學生在閱讀后不僅能對不同題材、不同風格的作文進行比較，還可以針對相似題材的作文研究寫法，其他學生也在互評互改中獲得了作文技法，真可謂一舉兩得。多元化學習方式讓我們的習作課堂充滿了生機，煥發(fā)了活力。在學習寫作過程中實現(xiàn)了 “師生交流”“生生交流”“人機交流”，通過多種方式的交流，讓優(yōu)秀習作得以展示，讓缺思路、缺技巧的小作者受到啟發(fā)和進步，從而感受多元學習帶來的愉悅，品嘗師生交流后的碩果。

2. 合作交流更能促進學生習作水平的提高。根據(jù)新課標要求，習作課上，教師可根據(jù)新課標要求為學生營造自主、合作、探究的學習氛圍。在講評作文時，應改變以往以教師點評為中心的做法，讓學生也融入課堂，來“評”來“點”。進行“個人——個人”“個人——小組” “小組——小組”的分工合作，讓學生的團結協(xié)作精神得以發(fā)揮，這樣既能培養(yǎng)合作精神又能促進學生語言能力的提高。在習作的評價環(huán)節(jié)上，除了教師單純、單一的評價，更有同伴、小組的多元豐富的評價，這樣既有利于學生語言組織能力、表達能力、思維能力的提高，又有利于被評價同學習作水平的提高，從而感受習作實踐中多元學習方式帶來的小小的“成就感”，增加寫作興趣。

因此，在習作實踐指導中，通過教師的引導，讓學生的學習方式多元起來，才能讓學生感到“寫作是一種需要” “寫作是一種享受”。通過這個途徑讓學生愛上寫作，由之前的“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽?，相信豐富多彩的作文課堂會成為教與學雙邊的“快樂體驗”！