小學(xué)中高年級分層預(yù)習(xí)的實踐與研究

陳艷清??

摘要：從學(xué)生的角度上分析，讀書的過程就是掌握基礎(chǔ)知識，鍛煉語言表達(dá)能力的過程，因此會學(xué)習(xí)是最基本的要求。老師是教書育人的重要引導(dǎo)者，通過對學(xué)生傳達(dá)的基礎(chǔ)知識，讓他們不斷地去探索并發(fā)現(xiàn)新知識，然后運(yùn)用自己的方式去積累新型的學(xué)習(xí)方式。分層預(yù)習(xí)的模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們正確認(rèn)識教學(xué)知識點(diǎn)，從而有效地提升綜合素養(yǎng)。本文將著重分析小學(xué)中高年級分層預(yù)習(xí)的實踐過程，通過明確分層預(yù)習(xí)的教學(xué)價值，了解當(dāng)前小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展前景。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；中高年級；分層預(yù)習(xí)；實踐

興趣就是最好的老師，因此通過興趣的激發(fā)，可以幫助學(xué)生們樹立基本的學(xué)習(xí)概念，讓他們更加清晰地認(rèn)識到學(xué)習(xí)的樂趣。在小學(xué)階段，中高年級的學(xué)生仍然處于懵懂狀態(tài)，他們接觸到的事物還存在著思維限制，如果在課堂教學(xué)中無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，將難以培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)理念，同時也無法調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，更不能讓他們積極做好課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。課前預(yù)習(xí)的過程對于課中講解有著至關(guān)重要的影響，因此需要老師為學(xué)生們做好細(xì)致的規(guī)劃，有目的地安排他們參與課前預(yù)習(xí)，使之更好地接受課堂所傳授的知識。分層預(yù)習(xí)是一種新型的預(yù)習(xí)模式，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)水平等具有積極作用。

一、 小學(xué)中高年級預(yù)習(xí)狀況分析

（一） 預(yù)習(xí)水平不高

在小學(xué)教育中，預(yù)習(xí)的過程不只是一種翻閱的過程，不僅僅停留在掃清字詞障礙上，而是更加關(guān)注學(xué)生對于知識的深入了解，這是一種與作者的對話過程，體現(xiàn)出個性化的情緒體驗。當(dāng)前，小學(xué)中高年級的預(yù)習(xí)水平不高，甚至出現(xiàn)了兩極分化的趨勢。三到六年級的預(yù)習(xí)水平存在于一個層次之上，過于簡單化將不利于學(xué)生的綜合發(fā)展，過于復(fù)雜對于部分學(xué)生也不公平，加之知識結(jié)構(gòu)、年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力上的差異，讓某些學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程產(chǎn)生了厭惡情緒，影響了學(xué)生的日后發(fā)展，同時也不利于課堂效率的提升。

（二） 預(yù)習(xí)過程流于表面

在小學(xué)階段，學(xué)生往往處于自控能力比較差的時候，如果在學(xué)習(xí)中難以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，就會使他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的主觀能動性，導(dǎo)致預(yù)習(xí)的過程流于表面，很多學(xué)生仍然停留在生詞、組詞等階段，缺乏對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解與感悟。老師在課堂上進(jìn)行講解，只適合部分學(xué)生的接受能力，還存在小部分的學(xué)困生一知半解，無法及時消化最基礎(chǔ)的內(nèi)容的情況。這種機(jī)械化的重復(fù)作業(yè)，讓課堂效率低下，同時耗費(fèi)了大量的課堂時間。

（三） 預(yù)習(xí)評價“一刀切”

素質(zhì)教育體制下，考試成為了評判學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以老師們也習(xí)慣性地運(yùn)用成績來橫向評價學(xué)生，對他們的智力及能力、情感態(tài)度等不予理睬。在這種情況下，預(yù)習(xí)評價也變成了這種“一刀切”的模式，優(yōu)等生成為了標(biāo)桿，中等生和學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步卻難以引起關(guān)注，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性被扼殺。

二、 小學(xué)中高年級分層預(yù)習(xí)的實踐

（一） 作業(yè)分層設(shè)計，注重因材施教

在小學(xué)教育中，應(yīng)該充分考慮每一位學(xué)生的起點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)水平及層次高低有所不同，因此需要接觸的預(yù)習(xí)作業(yè)也應(yīng)該各具特色。在進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的布置時，需要設(shè)置得有彈性，讓學(xué)生們可以靈活選擇，按照自己的水平分層完成。例如，將預(yù)習(xí)作業(yè)劃分為ABC三個等級，A級作業(yè)是為自覺性較強(qiáng)，同時學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，讓他們發(fā)揮自己的主動性，鍛煉自己解決問題的能力；B級作業(yè)則是為中等水平的學(xué)生設(shè)置的預(yù)習(xí)內(nèi)容，以激發(fā)他們的探索興趣為主，充分調(diào)動他們的積極態(tài)度，在鞏固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，鍛煉其解決實際問題的能力；C級作業(yè)就是針對能力比較弱，學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生，首先讓他們掌握最基礎(chǔ)的知識，在精通知識框架的基礎(chǔ)上，自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。

（二） 指導(dǎo)分層，授之以漁

在安排預(yù)習(xí)作業(yè)的時候，老師應(yīng)該按照學(xué)生的具體認(rèn)知規(guī)律，由扶持學(xué)習(xí)到放任自由自主學(xué)習(xí)。中高年級的學(xué)生預(yù)習(xí)能力存在不足，所以需要老師的耐心指導(dǎo)，通過逐步地引導(dǎo)預(yù)習(xí)，來完成各個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，正確讓每一位學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的基本步驟。老師可以幫助學(xué)生的預(yù)習(xí)制定不同的預(yù)習(xí)指南，幫助他們更加有規(guī)律，有計劃地參與預(yù)習(xí)。最顯著的一點(diǎn)就是，讓學(xué)生們在課本的扉頁做好記錄，長此以往，經(jīng)過老師的耐心引導(dǎo)，中高年級的學(xué)生基本都會掌握較強(qiáng)的自學(xué)能力。

（三） 分層評價，激發(fā)動力

針對不同的預(yù)習(xí)層次，老師們應(yīng)該有目的地進(jìn)行分層評價，確保學(xué)生能夠維持預(yù)習(xí)的積極性，同時也能增強(qiáng)與同學(xué)之間的競爭力，在交流與互助中不斷提升自己。安排相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，如果學(xué)生們在自己的基礎(chǔ)上獲得五顆星，就能順利進(jìn)入到更高層次，這個過程，讓學(xué)生們看到了自己的進(jìn)步，也培養(yǎng)了他們不斷前進(jìn)的信念，使他們樹立競爭意識，保持前進(jìn)的動力。

三、 結(jié)語

分層預(yù)習(xí)的實踐要求充分尊重學(xué)生的個體差異，尋找科學(xué)有效的分層預(yù)習(xí)方式，積極改變機(jī)械化的預(yù)習(xí)模式，利用分層設(shè)計、分層管理等提高課堂教學(xué)效率，為小學(xué)中高年級教學(xué)開辟新途徑。

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