學分制與本科生導師制的實踐

顧國梅

摘 要： 在學分制條件下，導師制的實施有著重要意義，它是推行學分制的重要保障。研究以常熟理工學院本科生導師制作為樣本，通過問卷調(diào)查和訪談等方式發(fā)現(xiàn)導師制的實施總體而言滿意度較高，但存在如師生比不合理、導師考核監(jiān)督機制不完整等問題，并提出拓寬導師資源、加大宣傳力度、健全導師考評機制等建議。

關鍵詞： 學分制 導師制 常熟理工學院

“學分制是現(xiàn)代大學制度的重要組成部分。學分制是以學分計算學生學習的量，以績點區(qū)分學生學習的質(zhì)，以最低總學分為學生畢業(yè)標準的一種教學制度”[1]。常熟理工學院于2004年試行學分制管理，出臺了《常熟理工學院學分制實施細則》。2010年出臺了《常熟理工學院學生學分制學籍管理辦法》。在學分制條件下，常熟理工學院積極進行本科生導師制的探索。本文基于問卷調(diào)查和訪談，對常熟理工學院學分制下本科生導師制的實施情況進行研究并提出改進建議。此次調(diào)查以常熟理工學院為例，向200名本科生發(fā)放問卷，回收問卷196份，回收率97.5%，其中有效問卷196份，有效回收率100%。

在學分制背景下，導師制既是學分制的有機組成部分，又是實施學分制的重要保障措施。

一、學分制下實施本科生導師制的意義

“所謂本科生導師制是指為本科生聘請富有專業(yè)教學經(jīng)驗的教師作為指導教師，對學生進行學術指導、思想引導、心理疏導的教育制度”[2]。

導師制的實施是學分制順利推行的有力保障。學分制的實施，由于打破了原有的班集體的組織結構，班級概念淡化，原有的班主任、輔導員管理模式很難對學生進行有效指導，實行導師制后，導師能對學生的學業(yè)進行全面的指導。在學分制條件下，選課是學分制的核心，但由于學生對高校人才培養(yǎng)模式及各專業(yè)的知識結構、課程體系等缺乏應有的了解，尤其對于新生而言，很難根據(jù)學分制的要求制訂出合理的學習計劃。在選課時往往出現(xiàn)盲目性和隨意性，缺乏系統(tǒng)性。導師根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結合學生特點、興趣、要求等指導學生合理選課，從而順利完成學業(yè)。

導師制有利于因材施教，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，促進學生專業(yè)成長?！皩熤乒膭顚W生積極主動而非消極被動地發(fā)展其自主學習、獨立工作的能力及分析批判的技能”[3]。導師制有利于構建和諧的師生關系。師生關系是高校人際關系中最重要的人際關系之一，但由于高等教育從精英教育走向大眾教育，高校的教師資源跟不上學生增長的規(guī)模，生師比緊張。由于部分高校存在重科研輕教學的情況，高校教師的科研壓力很大，因此存在教書不育人的情況，師生關系漸行漸遠。“學分制下導師制實施后，導師與學生的關系便成了最重要、最普遍、最基本、最持久的師生關系”[4]。導師與學生經(jīng)常接觸，導師與學生的關系變得密切和穩(wěn)固，有利于確立更加融洽和親密的師生關系，完成立德樹人的根本任務，切實提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、導師制實施調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（一）“學生對導師制的預期”數(shù)據(jù)分析。

1.學生選擇導師時的關注點。在回答“您最看重導師的哪個方面”時，有79.79%的學生選擇科研能力，77.66%的學生選擇人品。學生最看重的是導師的科研能力，這證明在學分制背景下導師的科研能力關系到能否給予學生專業(yè)方面的指導。只有21.28%的學生選擇學歷，17.02%的學生選擇職稱。

2.學生希望從導師制中獲得的幫助。通過本科生導師，您最希望在哪些方面得到幫助？90.43%的學生選擇全面認識自己，確定發(fā)展方向，84.04%的學生學習方法，52.13%的學生專業(yè)介紹，51.06%的學生人際交往，36.17%的學生排除心理障礙，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，26.6%的學生參加社會實踐活動，27.66%的學生適應大學生活，28.72%的學生學習成績的提高。選課制是學分制的核心，從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，學生期望導師給予全方位的指導和幫助，其中最希望得到導師幫助的是專業(yè)指導和成長。

（二）“實施現(xiàn)狀數(shù)”據(jù)分析。

此模塊針對導師制實施情況進行調(diào)查，內(nèi)容涉及交流時間與頻率、師生交流場所、導師每次指導學生人數(shù)、師生交流內(nèi)容、導師指導方式等。

1.交流時間與頻率。從交流的頻率看，導師與學生一學期會談的次數(shù)在兩次以上的為78.72%，學生與導師每學期主動聯(lián)系次數(shù)超過兩次的為61.7%。從每次交流時間看，導師每次與學生見面交流時間在15分鐘—30分鐘的為42.55%，30分鐘—60分鐘的為38.3%。而學生期望與導師交流的時間化15分鐘—30分鐘和30分鐘—60分鐘的分別為31.91%，51.06%。無論交流頻率、次數(shù)、時間，學生期望的與實施的情況基本都是吻合的，這表明大部分導師與學生在這方面有高度的默契，差異很小。

2.交流場所。導師指導的場所通常在：81.91%在辦公室，53.19%在圖書館，55.32%在教室。學生期望的64.89%在圖書館，50%在辦公室，37.23%在教室。學生期望交流的場所與實際交流場所之間還是有一些差距。對于導師來講，個人辦公室在場地的選擇上更為方便和自由，而對學生來說圖書館更適合師生之間進行專業(yè)交流。

3.導師每次指導學生人數(shù)。導師每次指導1-2人的占40.43%，3人以上占36.17%，5人以上占20.21%。學生認為一個導師每次指導3人以下最為合理的占39.36%，指導3-5人的占50%。在每次指導學生人數(shù)方面，導師每次同時指導人數(shù)在3—5人之間最為合適。

4.師生交流內(nèi)容。94.68%的師生交流內(nèi)容為學習，77.66%為就業(yè)，21.28%為思想品德。從數(shù)據(jù)可以看出，學分制條件下，導師更有利于對學生的專業(yè)學習進行指導。而在整個社會就業(yè)形勢日益嚴峻的情況，就業(yè)成為師生共同關注的話題，這體現(xiàn)了常熟理工學院培養(yǎng)應用型人才的定位。導師在就業(yè)指導方面發(fā)揮著越來越重要的作用，是對班主任、輔導員工作的有益補充。導師在思想品德方面交流的內(nèi)容較少，需要引起足夠的重視。學分制條件下，打破了傳統(tǒng)的班級建制，班主任和輔導員很難滲透到班級進行思想政治教育工作，導師應該兼有部分班級管理功能，對學生進行思想政治教育，組織學生集體活動，從而彌補學分制帶來的管理上的不足。

5.導師指導方式多樣化。導師指導學生采取面談、微信、電話等多種方式。93.62%的面談，77.66%的采用QQ或者微信，62.77%的電話聯(lián)系，37.23%的郵件聯(lián)系。導師指導方式既有以往的面談和電話聯(lián)系，又有QQ、微信等新媒體方式。新媒體為師生交流搭建了一個新的平臺。在新媒體條件下，師生關系更為平等?！?0后”是使用新媒體的主力軍，新媒體打破真實世界和虛擬世界的界限，使得導師和學生之間心理距離逐步縮小，彼此間的交流在信任的基礎上完成。導師在今后的指導中，要采取新媒體和傳統(tǒng)方式相結合的方式，二者要相互結合好，不可偏廢。

（三）學生滿意度及建議和意見數(shù)據(jù)分析。

1.學生對導師制實施情況滿意度較高，師生關心較為融洽。第一，滿意度高。71.28%的滿意，26.6%的一般，2.13%的不滿意。根據(jù)SPSS軟件對相關數(shù)據(jù)進行分析，學生與導師交流次數(shù)越多，學生對導師制實施滿意度越高。第二，師生關系。18.09%的學生認為親密，63.83%的學生認為融洽，14.89%的學生認為自己與導師的關系一般。師生關系融洽與否與滿意度基本成正比。

2.現(xiàn)行導師制存在的問題?？傮w來說，導師制的實施經(jīng)過一段實踐證明是學分制推行的重要保障，且得到學生的認可，學生滿意度較高。盡管如此，在實施過程中仍然存在以下問題：

第一，師生比不盡合理，雙向選擇的可能性小。在調(diào)查中，平均每個導師指導學生人數(shù)在10人左右，多者甚至達到20人。在訪談中，學生普遍反映，導師資源太少。在同一導師指導人數(shù)有限的情況下，往往是導師選擇學生，學生選擇導師的余地較小。

第二，學生的主動性不夠。只有19.15%的學生在遇到問題時找過導師談心，57.45%的學生偶爾，23.4%的學生從來沒有。在導師制的實施過程中，往往是導師主動聯(lián)系學生，學生的主動性遠遠不夠，這說明學生對導師制的重要性認識還不夠充分。在回答“假設本科生導師制在實施的過程中效果不好，您認為是什么原因”問題時，70.21%的學生缺乏主動性，寄希望于導師聯(lián)系自己。有的學生在與導師見面前未做充分準備，導致師生見面時很難有深入交流，學生往往被動接受，缺乏學習和求知的主動性。

第三，對導師的考核評價機制還不夠完善。73.4%的學生認為學院對本科生導師制的鼓勵和監(jiān)督等配套措施還不夠完善，61.7%的學生認為導師太忙，沒有時間認真指導學生，59.57%的學生認為導師資源太少，14.89%的學生認為導師缺乏責任心。

三、學分制條件下導師制改進建議和舉措

（一）充實導師隊伍，拓寬導師資源。

由于高等教育的快速發(fā)展，高校教師的規(guī)模趕不上學生增長的速度，造成師生比不合理。在此情況下，要確保學分制的順利推行和保證所有學生都有導師，高校必須加大人才引進力度，吸引優(yōu)秀人才，并堅持數(shù)量擴張與質(zhì)量提高相結合的原則。充分利用關工委平臺，從退休教師中聘請經(jīng)驗豐富、教學科研水平高的老師作為本科生導師，發(fā)揮老同志余熱。在本校導師資源不足的情況下，可以聘請校外導師，如師范專業(yè)的學生，可以聘請當?shù)刂行W和幼兒園的骨干教師作為導師，他們有著豐富的教學和實踐經(jīng)驗，在師范生的職業(yè)生涯規(guī)劃、技能培養(yǎng)等方面起到很好的指導作用。通過校外導師，可以為學生提供更多的實踐資源，做到理論與實踐相結合。成立導生團，加強學生的自我管理。導師指導的不同年級的學生組成一個導生團，每個團選出一個組長。導生團的成員可以定期自行開展研討，擬定科技立項選題等，并將研討結果跟導師匯報，這樣既可減輕導師的工作壓力，又有助于不同年級學生之間的相互交流，形成友好的互助團體。

（二）加大宣傳力度，統(tǒng)一思想認識。

雖然導師制在很多高校已經(jīng)實施，但部分學生對其實施的必要性和重要性缺乏深刻的認識，成為導師制的被動接受者，缺乏主動性。有鑒于此，高校要通過各種途徑和方式，尤其要利用新媒體，使全校師生充分認識到學分制條件下實行導師制的目的和意義等，充分調(diào)動師生的積極性，共同推進導師制的實施。

（三）完善導師制的監(jiān)督考核機制。

導師制在實施過程中，存在獎勵和監(jiān)督措施不夠完善的情況。要完善導師制的監(jiān)督和考核機制需要從以下方面著手：第一，簽訂導師目標責任書，明確師生的權利和義務。導師工作納入教師教書育人考核的范疇，作為教師評獎評優(yōu)的重要指標之一。第二，改善導師待遇，提高導師報酬。目前實行本科生導師制的學校中，部分高校導師工作量不計薪酬，這在一定程度上挫傷了導師的積極性。為此，必須改善導師待遇，提高導師的報酬，導師工作納入教學工作量，可以獲得教學津貼?？梢愿鶕?jù)導師指導學生數(shù)量給予導師相應的活動經(jīng)費。第三，建立定量和定性相結合的導師工作考評體系。成立導師考評領導小組和工作小組，由考評領導小組牽頭，組織包括導師本人、學生等對導師工作進行民意測評?？荚u小組綜合導師平時工作記錄、所指導學生表現(xiàn)、民意測評等得出考評結果，根據(jù)考評結果對導師實行一定的獎懲措施。對缺乏責任心、不能履職的導師進行批評教育，對表現(xiàn)優(yōu)秀的導師給予獎勵，如每年評選十大優(yōu)秀導師等，給予物質(zhì)和精神獎勵。

參考文獻：

[1][4]孫山.地方高校學分制改革研究[M].成都：西南交通大學出版社，2009：3，83.

[2]蔡先金.大學學分制的理論與實踐[M].青島：中國海洋大學出版社，2006：169.

[3]英大衛(wèi)·帕爾菲曼主編.高等教育何以為“高”——牛津?qū)熤平虒W反思[M].北京：北京大學出版社，2011：35.

基金項目：2013年度常熟理工學院教改課題學分制下以培養(yǎng)應用型人才為目標的本科生導師制研究與實踐（CITJGGN201350）。