淺談小學語文教學的生活化

劉曉燕

摘 要：語文除了作為一門語言類工具學科以外，還具有很強的人文性特征，它集交際工具與文化傳承于一體，有著很強的社會生活特征。在新課程改革背景下，小學語文教師應(yīng)該深入分析小學生的年齡特點，樹立“一切為了學生”的教學觀念，采用生活化的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。本文首先簡要介紹了生活化教學對小學語文教學的重要意義，然后提出了具體的應(yīng)用策略，以供廣大同行教師參考，共同交流提高。

關(guān)鍵詞：小學語文；生活化教學；意義；策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）11B-0113-02

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師只是在課堂上一味地講解，給學生灌輸知識，這樣不僅教師非常辛苦，學生也難以產(chǎn)生學習興趣，教學效率不高。而隨著近些年來新課程改革的深入推行，要求小學語文教學要充分發(fā)揮學生在教學中的主體地位，教師要注重把教學內(nèi)容與學生的生活實際密切聯(lián)系起來，這樣既符合小學生的心理認知規(guī)律，也有助于調(diào)動他們的學習積極性，從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，營造濃厚的學習氛圍。

一、小學語文教學生活化的意義

所謂生活化教學，就是教師在實際教學中，要注重關(guān)注學生的日常生活，從他們的生活實際出發(fā)，把教學內(nèi)容與學生的生活實際緊密地聯(lián)系起來，優(yōu)化整合教學資源，用學生們熟悉的事物來調(diào)動他們的學習興趣，激發(fā)其求知欲，在很好地實現(xiàn)教學目標的同時，讓學生認識到知識來源于生活且服務(wù)于生活。

（一）生活化教學是新課程改革的需要

隨著近些年對教育事業(yè)的深化改革，小學語文教材也變得更為生動多彩，更加注重與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，而且新課程標準也反復(fù)強調(diào)生活化教學的地位，提出了很多教學要聯(lián)系生活的具體規(guī)定，要求讓學生在實踐中學習和運用語文知識，培養(yǎng)他們細心觀察生活的習慣，使其在生活中積累寫作素材。在小學語文教學中，培養(yǎng)學生能力、互動溝通、寫作教學等都離不開生活化教學，它是新課程改革中的一個重點內(nèi)容。

（二）生活化教學符合學生的認知心理

小學生正處于人生中的啟蒙時期，身心發(fā)展還不成熟，認知能力非常有限，通常主要依靠視覺和聽覺來具體感知事物的表面特征，因而選用與他們聯(lián)系密切的事物，才能激發(fā)出他們的興趣，才會使其充滿動力地去深入研究。另外，如果小學生們感覺知識“學而無用”，也會逐漸失去學習興致，最終致使教學效果不佳，因而只有把知識融入到生活之中，把知識變得更容易理解，沒有陌生感，才會使學生積極主動地進行學習。

二、生活化教學在小學語文教學中的具體應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境

與傳統(tǒng)的灌輸式教學模式相比，參與式教學更有助于提高教學效率，因而，小學語文教師應(yīng)該注重尊重學生的主體地位，建立平等融洽的師生關(guān)系，引導學生積極參與到課堂教學中去，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，這樣才能讓他們獲得更為直觀的學習感受，更加深入理解和掌握知識。比如，在教學《鳥的天堂》時，教師就可以運用多媒體設(shè)備為學生營造大自然鳥語花香的情境，讓他們產(chǎn)生身臨其境之感，然后問學生：“同學們，你們在日常生活中最常見到的是什么鳥類”，這時他們肯定就會興趣盎然，爭先恐后地回答“麻雀”“燕子”。只有這樣貼近學生生活的提問，才能有效吸引他們的注意力，使他們積極主動地參與到課堂教學中。教師要努力營造濃厚的課堂學習氛圍，提高教學效率，充分展現(xiàn)生活化教學的魅力。

（二）運用生活化的教學語言

語言是一門藝術(shù)，教學語言不但是教師傳達信息的基本載體，而且還能充分體現(xiàn)教師的思想。在小學語文課堂教學中，教師應(yīng)該注重運用生活化的教學語言，注重與學生之間的充分互動交流，這樣能夠?qū)W生的學習產(chǎn)生潛移默化的影響。小學語文教師要注重不斷增強自身的文化素質(zhì)，把新課程改革落實到實際工作中，采用科學的教學方法，借助生活化語言來幫助學生降低學習難度，同時加強師生之間的關(guān)系，為課堂教學注入人文氣息，這樣學生就會自覺地去積極學習。例如，在學習《王二小》這篇課文時，教師就可以為學生播放相關(guān)的兒童歌曲，并配以動情的語言來生動地講述王二小的英雄事跡，這樣自然就會為學生營造出與課文內(nèi)容相符的學習氛圍，幫助學生跨越時空障礙，使其在學習語文知識的同時，還能得到情感的熏陶。

（三）開展生活化的課后實踐活動

在開展生活化教學的過程中，除了在課堂進行教學以外，還應(yīng)該引導學生走入實際生活之中。教學的主陣地雖然是課堂，但絕不應(yīng)該僅僅局限在課堂，教師可以組織學生開展課外實踐活動，去發(fā)現(xiàn)和探索生活中的語文知識，細致觀察周圍的人、事和物，使其對語文產(chǎn)生感性認識，認識到生活中處處有語文。例如，教師可以利用課外及假期時間，組織學生外出春游、公園游玩、參觀博物館等活動，引導學生把所見所聞及所思所感說出來，或用筆記錄下來，從而培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，促進他們綜合能力的全面提升。

（四）布置生活化的課后作業(yè)

在傳統(tǒng)的教學模式下，小學語文教師都以讓學生強化課堂知識記憶為目標來布置課后作業(yè)，這屬于一種強迫式的記憶，不但低效，而且還會使學生產(chǎn)生厭煩心理，即使能夠完成作業(yè)也是應(yīng)付了事。如果教師為學生布置生活化的課后作業(yè)，就能讓學生充滿興趣地去積極完成作業(yè)，同時提高教學質(zhì)量。例如，教師要求學生在課后寫作時，不給予固定的命題，而是引導學生學會仔細觀察生活，把自己感興趣的內(nèi)容寫出來。觀察的對象可以是陽臺上剛剛發(fā)芽的種子，可以是每天相伴的玩具，還可以寫父母對自己的關(guān)愛照顧等，這樣就實現(xiàn)了知識理論與實踐相結(jié)合的目標，有助于鍛煉學生的思維靈活性，而且由于學生可以依據(jù)個人愛好來選擇寫作方向，因而可能會產(chǎn)生令人驚奇的效果。再比如，教師可以讓學生課后回家，在花盆中播種一粒種子，每天觀察并記錄其生長狀況，感悟生命的神奇，體會生命的意義，這有助于培養(yǎng)他們熱愛生活之心，而且等到學生們把自己養(yǎng)殖的小作物拿到課堂上展示的時候，在大家贊美的語言中，也會激發(fā)他們的學習興趣。

（五）從生活中挖掘語文知識

依據(jù)新課程標準的要求，教師應(yīng)該注重建立課堂內(nèi)外之間的聯(lián)系，要充分借助學校、家庭及社會上的豐富教育資源，拓展學習空間，為學生提供更多的實踐活動，從生活中去挖掘語文知識。社會是語文學習的廣闊天地，包羅萬象，甚至生活中的很多廣告語都有著很強的教育價值，比如“XX，非一般的感覺”，很多人都以為是“飛”，這就讓學生學習到了同音字的知識，音同卻義不同，從而引導學生規(guī)范用字、規(guī)范說話。教師還可以組織學生走入社會中，為商家設(shè)計廣告語，也可以在街道黑板上學習寫通知，還可以在學習完《日月潭》《清澈的湖水》等寫景課文后，讓學生介紹自己身邊的美景，充當小導游等等。

三、結(jié)束語

總之，生活化教學是當今新課程改革的必然要求，是遵循學生身心發(fā)展規(guī)律的必然選擇，它為單一枯燥的傳統(tǒng)教學模式注入了新的活力。小學語文教師應(yīng)該注重自身教學的生活化，豐富自己的教學手段，從而讓學生能夠在熟悉的環(huán)境中去學習知識、感悟生活，調(diào)動他們學習的主動積極性，實現(xiàn)小學語文教學質(zhì)量的不斷提高。

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