蒙古語授課大學(xué)生班主任工作面臨的挑戰(zhàn)與效率提升路徑

姚玲玲+玉峰

摘 要：現(xiàn)階段在內(nèi)蒙古自治區(qū)高校的蒙古語授課大學(xué)生中，以蒙古族學(xué)生為主，受其特殊地理位置和民族文化的影響，蒙古語授課大學(xué)生班級(jí)的班主任對(duì)學(xué)生的管理有其重要性和特殊性，本文主要從蒙古語授課大學(xué)生自身特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行研究和分析，對(duì)蒙古語授課大學(xué)生班主任工作在樹立人生目標(biāo)、建立班級(jí)管理制度、選拔學(xué)生干部等方面提出建議。

關(guān)鍵詞：蒙古語授課；蒙古語授課大學(xué)生；班主任工作；效率提升

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）11B-0036-03

大學(xué)生在校期間的思想政治教育對(duì)其世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成有著不可估量的作用，而在大學(xué)生思想政治教育過程中，對(duì)其進(jìn)行思想上的引領(lǐng)和指導(dǎo)來自兩個(gè)主要的方面：一是輔導(dǎo)員隊(duì)伍，二是班主任隊(duì)伍。

從內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)的學(xué)生管理實(shí)踐來看，班主任對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)和引導(dǎo)占據(jù)了不可替代的位置，可以說，班主任在培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人的根本問題上起到了橋梁性的作用。事實(shí)上，對(duì)于這一根本性問題早在2016年12月8日習(xí)近平總書記就已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”。而對(duì)于班主任的工作，中央層面也給出了明確的定位，國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中明確指出：“班主任負(fù)有在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面指導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)”。

大學(xué)生思想政治教育工作是高等教育事業(yè)的重要組成部分，內(nèi)蒙古自治區(qū)作為少數(shù)民族聚居的地區(qū)，蒙古族人口占全區(qū)總?cè)丝诘?7.1%。蒙古語授課大學(xué)生的思想政治教育工作，則是內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)校教育的重要一環(huán)，是事關(guān)國(guó)家穩(wěn)定大局、構(gòu)建和諧社會(huì)、貫徹落實(shí)黨的民族政策和教育方針、振興民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、培養(yǎng)少數(shù)民族高素質(zhì)人才的大事。而蒙古語授課大學(xué)生的班主任管理工作在少數(shù)民族大學(xué)生思想政治教育中的位置更為凸出。

本文基于多年的學(xué)籍管理工作經(jīng)驗(yàn)及對(duì)蒙古語授課學(xué)生的基本現(xiàn)狀、行為和認(rèn)知特點(diǎn)的把握，結(jié)合近年來的學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)蒙古語授課學(xué)生班主任工作的優(yōu)化和提升進(jìn)行了思考并提出了幾點(diǎn)意見。

一、蒙古語授課學(xué)生占比及學(xué)生特點(diǎn)分析

內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)自1981年開始招收蒙漢雙語授課專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生。目前，學(xué)校招收的蒙古語授課學(xué)生，一部分是按照國(guó)家招生政策的八省（區(qū)）定向委托培養(yǎng)民族班大學(xué)生，另一部分是考生經(jīng)國(guó)家統(tǒng)招方式進(jìn)入學(xué)校的大學(xué)生。自2010年至2016年，蒙古語授課在校生人數(shù)由2978人增加到3701人，占本科在校生的20%以上（如表1數(shù)據(jù)所示）。多年來，內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)為社會(huì)培養(yǎng)了近萬名蒙漢雙語兼通的少數(shù)民族財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才，他們活躍在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，為祖國(guó)的經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展、民族團(tuán)結(jié)與進(jìn)步做出了重要貢獻(xiàn)。

通過對(duì)蒙古語授課學(xué)生的觀察與分析發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生與普通的漢族學(xué)生相比有著自己的獨(dú)特性。

（一）漢語水平相對(duì)較低

不同地區(qū)的民族學(xué)生在母語上存在部分差異，大部分學(xué)生的漢語水平普遍較低。由于民族學(xué)生在高中階段接受的教育主要是以母語為主，進(jìn)入大學(xué)后，有的課程是純漢語授課，接觸的老師中漢族老師占多數(shù)。因語言不通，影響到他們與老師及其他同學(xué)的溝通與交流，有時(shí)誤解在所難免，甚至還導(dǎo)致他們對(duì)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境產(chǎn)生了消極的情緒和厭惡感。

（二）文化基礎(chǔ)略顯薄弱

蒙古語授課的學(xué)生有著較強(qiáng)的自尊心和求知欲望，但數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)學(xué)科對(duì)其來說難度相對(duì)較高，學(xué)習(xí)壓力大。蒙古語授課學(xué)生都是本民族的優(yōu)秀青年，他們有積極、活躍、進(jìn)取的品質(zhì)，多才多藝、能歌善舞，且責(zé)任感和使命感較強(qiáng)，但大多數(shù)學(xué)生來自區(qū)內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相對(duì)落后的農(nóng)村或牧區(qū)，其辦學(xué)條件相對(duì)較差，師資力量較為薄弱，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平較差且參差不齊。

（三）生活習(xí)慣傾向“自由”

蒙古語授課學(xué)生大部分來自農(nóng)村或牧區(qū)，受地區(qū)環(huán)境、民族風(fēng)俗習(xí)慣以及長(zhǎng)期自然經(jīng)濟(jì)的影響較為嚴(yán)重，對(duì)時(shí)間觀念、效率意識(shí)缺乏概念。

（四）民族感情比較強(qiáng)烈

蒙古語授課學(xué)生的民族意識(shí)較強(qiáng)，渴望得到其他民族師生的尊重與理解。內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)是少數(shù)民族地區(qū)以漢族師生為主的高等財(cái)經(jīng)類院校，學(xué)生中將近70%是漢族學(xué)生，且大部分學(xué)生對(duì)少數(shù)民族風(fēng)俗缺乏了解，在與少數(shù)民族同學(xué)交往中易產(chǎn)生誤解和沖突，從而使少數(shù)民族學(xué)生喜歡用本民族的語言與同鄉(xiāng)一起交流，常常集聚在本民族學(xué)生圈內(nèi)，基本上只和本民族學(xué)生或同地區(qū)的民族學(xué)生交往。

（五）適應(yīng)能力有待提高

蒙古語授課學(xué)生由于長(zhǎng)期生活在人口稀少、自然條件差的農(nóng)村牧區(qū)，自幼養(yǎng)成了不畏艱苦、粗獷倔強(qiáng)的性格。在新的環(huán)境中，大多數(shù)的少數(shù)民族學(xué)生難以快速適應(yīng)大學(xué)校園的教學(xué)管理。

（六）行為規(guī)范有待加強(qiáng)

大部分蒙古語授課學(xué)生能夠嚴(yán)格按照學(xué)校的管理規(guī)定，自覺遵守大學(xué)生行為規(guī)范，極個(gè)別學(xué)生存在不同程度的消極行為。

二、蒙古語授課學(xué)生的認(rèn)知偏差及對(duì)班主任工作提出的挑戰(zhàn)

（一）蒙古語授課學(xué)生的認(rèn)知偏差和行為表現(xiàn)

如上所述，由于蒙古語授課學(xué)生在語言溝通、生活習(xí)慣和行為習(xí)慣、以往的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等各方面的原因，最終導(dǎo)致蒙古語授課學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)一些行為上的偏差，加大了班主任和學(xué)生管理工作的難度。

1.語言溝通不暢導(dǎo)致一些蒙古語授課學(xué)生日后我行我素，不愿與他人交流，即使遇到困難，也不愿向他人求助；逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，從找理由逃課到主動(dòng)放棄上課，部分學(xué)生考試作弊或棄考。

2.由于以往知識(shí)積累的差異和知識(shí)面窄而使部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了挫傷。鑒于自身原有的基礎(chǔ)就相對(duì)薄弱，再加之自學(xué)及獲取知識(shí)的能力較弱，蒙古語授課學(xué)生與漢族學(xué)生相比差別較大，其綜合素質(zhì)和能力與學(xué)校對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一要求有一定差距，會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，甚至部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏自信心，產(chǎn)生自卑感。endprint

3.缺少時(shí)間和紀(jì)律觀念。部分學(xué)生在上課、開會(huì)、參加各項(xiàng)活動(dòng)等有明確時(shí)間要求的情況下，遲到現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；另外，在課余時(shí)間會(huì)聚會(huì)飲酒，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率和生活秩序，給學(xué)校管理帶來困難。

4.交往面窄。蒙古語授課學(xué)生以地區(qū)范圍為單位，自發(fā)組織成立“老鄉(xiāng)會(huì)”“同鄉(xiāng)會(huì)”，每學(xué)期定期組織聚會(huì)，聚會(huì)的場(chǎng)所大多選擇在娛樂場(chǎng)所或餐廳，易使學(xué)生養(yǎng)成鋪張浪費(fèi)、貪圖享樂、生活奢侈的陋習(xí)。

5.適應(yīng)能力和自控能力差帶來一系列負(fù)面影響和行為。有的學(xué)生學(xué)習(xí)期間性情煩躁，自控能力差，與其他同學(xué)產(chǎn)生摩擦；有的學(xué)生無所適從，甚至厭學(xué)；在修讀二學(xué)位、專業(yè)分流、畢業(yè)、學(xué)位授予上，學(xué)校采取了蒙古語授課學(xué)生與漢族學(xué)生不同標(biāo)準(zhǔn)，降低其學(xué)業(yè)要求，助長(zhǎng)了部分少數(shù)民族學(xué)生“混學(xué)歷”的想法；有的學(xué)生降低對(duì)自己的要求，不思進(jìn)取、只求考試及格。個(gè)別蒙古語授課學(xué)生情緒控制能力相對(duì)較弱，有時(shí)看問題比較片面，遇到不順心的事情時(shí)缺乏冷靜的態(tài)度，不能夠以理性引導(dǎo)行為，受到批評(píng)指責(zé)或不被他人理解時(shí)容易煩躁，甚至還出現(xiàn)酗酒和打架斗毆的情況，引起學(xué)生之間的矛盾，造成一些誤解。

（二）對(duì)班主任工作提出的挑戰(zhàn)

1.在時(shí)間上掌握優(yōu)勢(shì)。蒙古語授課學(xué)生的班主任要在學(xué)生入學(xué)的第一時(shí)間和學(xué)生建立聯(lián)系，深入班級(jí)，提前掌握班級(jí)的狀況、了解學(xué)生的狀態(tài)（包括家庭狀況、經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等），為后續(xù)班主任工作的順利開展奠定基礎(chǔ)。

2.在交流和溝通頻率方面要增加頻次，這就需要班主任抽出一定的時(shí)間來了解學(xué)生，在思想上和學(xué)習(xí)上引導(dǎo)學(xué)生，增加師生雙方的信任度，建立良好的師生關(guān)系。

3.班主任要適當(dāng)學(xué)習(xí)蒙古族的歷史和人文知識(shí)，熟悉蒙古語授課學(xué)生的生活習(xí)慣和行為模式，為后續(xù)引導(dǎo)和有效溝通奠定基礎(chǔ)。班主任要主動(dòng)了解蒙古語授課學(xué)生的民族特色和民族文化，充分尊重他們的風(fēng)俗習(xí)慣和崇尚民族平等，積極主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行交流，深入了解他們的思想動(dòng)態(tài)，盡量幫助他們戰(zhàn)勝實(shí)實(shí)在在的困難，比如，思想困惑、經(jīng)濟(jì)壓力、生活壓力、學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力等，讓他們能夠敞開心扉，爭(zhēng)取在平等、友善的環(huán)境中做到“無話不談”，使自己既做學(xué)生的良師，更做學(xué)生的益友。

4.在學(xué)習(xí)方面，充分掌握本班學(xué)生的文化課狀況，及時(shí)向?qū)W院和學(xué)校其他部門反饋本班級(jí)的狀況和學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的合理訴求。

5.班主任要更加尊重本班級(jí)學(xué)生的民族習(xí)慣和生活習(xí)慣，不應(yīng)有歧視行為或想法，對(duì)于學(xué)生不良的生活習(xí)慣和行為方式可以正確引導(dǎo)，但不能粗暴制止或惡語傷人。

總之，蒙古語授課學(xué)生的管理對(duì)班主任工作提出了很大的挑戰(zhàn)，如何做好蒙古語授課班級(jí)班主任工作也需要從全局考慮，從細(xì)節(jié)入手。

三、提升蒙古語授課學(xué)生班主任工作效率的建議

（一）在班主任配備方面，盡可能提高蒙漢兼通型班主任的比例

蒙漢兼通型班主任同蒙古語授課的大學(xué)生溝通相對(duì)容易，能夠轉(zhuǎn)為準(zhǔn)確、及時(shí)地了解學(xué)生的訴求和真實(shí)想法，對(duì)于負(fù)面的或消極的思想能夠提早引導(dǎo)和制止。

（二）幫助學(xué)生規(guī)劃學(xué)業(yè)，樹立正確的人生目標(biāo)

通過充分引入優(yōu)秀蒙古語授課學(xué)生的案例，分析蒙古語授課學(xué)生面臨的困難，指明蒙古語授課學(xué)生的努力方向和前進(jìn)動(dòng)力，制定合理的學(xué)業(yè)規(guī)劃：

（1）在確保母語不被荒廢的前提下，通過加強(qiáng)蒙古語授課學(xué)生與漢族學(xué)生的交流溝通、練習(xí)漢語寫作、參加漢語水平測(cè)試等方式，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好漢語，做蒙漢兼通的財(cái)經(jīng)人才；（2）用1～2年的時(shí)間，以晚自習(xí)集體自習(xí)或課后集體輔導(dǎo)的方式，鼓勵(lì)蒙古語授課學(xué)生學(xué)好英語、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)課程，打牢根基；（3）了解專業(yè)要求、課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)，提前做好專業(yè)輔導(dǎo)與專業(yè)教育，鼓勵(lì)學(xué)生多渠道掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能；（4）要求學(xué)生積極參加學(xué)校和學(xué)院組織的文體、實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的綜合能力。

（三）在廣泛參與的基礎(chǔ)上，制定班集體管理制度和活動(dòng)規(guī)范

對(duì)學(xué)生而言，良好的班風(fēng)有利于自身的健康成長(zhǎng)，還能夠使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)互助。而建立嚴(yán)格的班級(jí)管理制度有利于學(xué)生約束自己的行為，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。通過主題班會(huì)、團(tuán)日活動(dòng)、專題講座、小組座談等方式，讓全體學(xué)生了解學(xué)校和學(xué)院的各項(xiàng)規(guī)章制度。在此基礎(chǔ)上，制定適合本班學(xué)生的班級(jí)管理制度。比如，班級(jí)“一對(duì)一”幫扶制度，單科成績(jī)第一名班費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)制度，文體貢獻(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)制度，班級(jí)財(cái)務(wù)公開制度，逃課、夜不歸寢處罰制度等，做到班級(jí)事務(wù)有法可依、有章可循，調(diào)動(dòng)民族學(xué)生自我管理的積極性和主動(dòng)性。

（四）在公平競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上，建立強(qiáng)有力的學(xué)生干部隊(duì)伍

班主任的力量是有限的，要實(shí)現(xiàn)班集體的和諧、穩(wěn)定發(fā)展，就必須建立一支素質(zhì)良好、團(tuán)結(jié)協(xié)作、富有活力的學(xué)生干部隊(duì)伍。在班委會(huì)組建之前，應(yīng)明確競(jìng)聘規(guī)則與程序，根據(jù)班級(jí)人數(shù)與崗位職責(zé)初步確定班委人數(shù)，本著公平、公開、公正的原則，在全班同學(xué)見證下競(jìng)聘上崗。班委會(huì)成立后，要注重對(duì)他們的培養(yǎng)，充分利用班會(huì)和全班集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們主持開展大學(xué)生安全教育、心理健康教育等相關(guān)工作。班主任老師此時(shí)既要對(duì)他們嚴(yán)格要求，又要注意對(duì)他們權(quán)威的維護(hù)。建立健全對(duì)班集體的層級(jí)管理體制，即班干部負(fù)責(zé)整體班級(jí)工作，班級(jí)小組向班干部負(fù)責(zé)，班干部向班長(zhǎng)負(fù)責(zé)，班長(zhǎng)向班主任負(fù)總責(zé)。

（五）在民主自愿的基礎(chǔ)上，開展主題團(tuán)日活動(dòng)或文體活動(dòng)

通過班費(fèi)補(bǔ)費(fèi)用、學(xué)生自愿交部分費(fèi)用的方式，多舉辦一些積極向上、形式多樣的文體活動(dòng)，班級(jí)成員可以邀請(qǐng)同鄉(xiāng)、好友參加，以不拘一格、大膽創(chuàng)新的方式舉行同鄉(xiāng)聚會(huì)，既可以增進(jìn)同學(xué)間的了解，豐富課余生活；又可以有效避免“同鄉(xiāng)會(huì)”不必要的浪費(fèi)。通過開展以“時(shí)間”“民族文化”“效率”“誠(chéng)信”等為主題的集體活動(dòng)，積極培養(yǎng)蒙古語授課學(xué)生的守時(shí)意識(shí)、民族責(zé)任感、講究效率、信守承諾等優(yōu)秀品質(zhì)，讓優(yōu)秀品質(zhì)“根深蒂固”。

作為一名少數(shù)民族地區(qū)普通高校的大學(xué)生班主任，要提高思想認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確蒙古語授課學(xué)生管理工作的重要性和特殊性，深入到大學(xué)生“一線”中，思學(xué)生所思、想學(xué)生所想、急學(xué)生所急，真正做到“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”，用愛心、耐心、真心感動(dòng)和鼓舞蒙古語授課學(xué)生以積極的狀態(tài)和百倍的信心走向美好的人生。

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃2017年度教育學(xué)一般課題（BMA170032）

參考文獻(xiàn)：

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