影視作品在高校思政課教學中的應(yīng)用研究

肖華

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和多媒體技術(shù)的推廣，影視作品越來越多地運用于課堂。影視作品以片段的形式較多的運用于高校課堂， 把影視作品運用于高校思政課教學成為了很多高校思政課教師，尤其是中青年教師的選擇。本文對影視作品運用于高校思政課的必要性和可能性做了分析，提出了影視作品運用于高校思政課的應(yīng)用路徑。

關(guān)鍵詞：影視作品；時長；娛樂化

高校思政課理論性強，而95后的大學生對說理性的內(nèi)容本身就不感興趣，影視作品把聲音、畫面相結(jié)合，有內(nèi)容有情節(jié)，比單純口頭講解理論知識更加生動，更加有吸引力。把影視作品運用于高校思政課教學成為了很多高校思政課教師，尤其是中青年教師的選擇。

一、影視作品運用于高校思政課的必要性

（一）高校傳統(tǒng)思政課的缺陷

高校傳統(tǒng)思政課的教學方法側(cè)重于灌輸式理論講授，課堂氣氛沉悶，大學生學習興趣不濃，哪怕思政課教師的課件很新穎，只要話題轉(zhuǎn)回教材內(nèi)容，大學生的專注度就大打折扣。傳統(tǒng)思政課內(nèi)容與大學生專業(yè)結(jié)合度較低，在“有用”的功利意識下，大學生認為思政課對自己未來的幫助不大，缺乏學習動力?，F(xiàn)在思政課每門課程信息量都相當大，內(nèi)容濃縮程度高，需要思政課教師用大量生動案例進行解釋，但課時有限，教師不可能對所有問題講解清楚，只能選擇性講。這都導致課程對95后的大學生缺乏吸

引力。95后的大學生智能手機成為標配，包含海量資訊的網(wǎng)絡(luò)隨時隨地能夠提供任何他們想獲得的信息。高校思政課采用傳統(tǒng)的灌輸式理論講授導致的結(jié)果就是上課時大部分大學生成了“低頭族”，沉浸在網(wǎng)絡(luò)的世界里面，絲毫達不到思政課教學的效果，更談不上幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）影視作品在思政課中的積極作用

影視作品以生動的畫面、良好的故事情節(jié)或者生動的講述能夠很快抓住觀眾的眼球，它比口頭講解更為生動，文字表達方式更為形象，比理論闡述更為有趣，能寓教于樂，大學生更加容易接受。當代影視作品資源非常豐富，再加上自媒體時代之下，個人上傳了海量的視頻、音頻材料，從不同的角度記錄和表達著不同的生活和不同的見解，這些資訊對于95后的大學生而言具有很強的吸引力。這些記錄著生活現(xiàn)狀的直接素材，更直觀地論證了思政課的很多理論，比思政課教師單純理論講授更讓人信服。

影視作品在思政課教學中起到的增強吸引力和增加說服力的積極作用剛好可以彌補傳統(tǒng)灌輸式的思政課堂，把二者結(jié)合起來可以起到促進作用。

二、影視作品運用于高校思政課的可能性

（一）高校教學設(shè)備條件可以滿足影視作品運用于思政課教學

當前高校教學硬件條件都不錯，教室里面電腦、投影設(shè)備、擴音設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)都成了標配，影視作品在教室都可以很流暢地播放。

（二）高校教學軟條件可以滿足影視作品運用于思政課教學

首先是高校領(lǐng)導非常開明，并不認為思政課播放影視作品是一件不應(yīng)該的事情，相反隨著近些年高校信息化教學的推廣，高校領(lǐng)導鼓勵使用信息化的手段進行教學，只要能提高高校思政課的抬頭率，增強高校思政課的教學效果，新的教學技術(shù)、新的教學手段、新的教學方法都鼓勵運用于教學。

其次是高校思政課課時安排也利于影視作品在課堂的運用。當前高校課程安排采用的是2節(jié)課連上的方式進行，90分鐘的課程，尤其是思政課理論講授，不說教師身體是否能夠承受，單就大學生的關(guān)注度和注意力而言，能夠做到90分鐘都專注于課堂，難度不是一般大。相反，90分鐘的課堂，運用一些影視作品片段來論證理論內(nèi)容，既讓思政課教師身體得到了休整，更讓學生的學習有一個放松的時間段，做到了張弛有度，利于整個課堂教學的開展。

（三）高校大學生的心理特征有利于影視作品運用于思政課教學

95后的大學生是網(wǎng)絡(luò)時代的原生居民，他們本能地喜歡網(wǎng)絡(luò)上的千奇百怪的事情，習慣網(wǎng)絡(luò)世界的詞匯和表達方式，對嚴肅的理論本能地不感興趣。影視作品的題材廣發(fā)、類型豐富、表達方式也多樣化，即使是“中二期”的叛逆孩子也能找到適合自己風格的影視作品，運用影視作品直接或者間接地完成思政課教學的任務(wù)，實現(xiàn)德育的目的，是一個正確的選擇。

95后的大學生生活在一個娛樂至死的時代，在這個時代，大學生習慣了用調(diào)侃的方式來表達自己喜歡的、不喜歡的一切，自然他們也就排斥一本正經(jīng)地講道理的方式，而思政課課本剛好就是在一本正經(jīng)地講道理。思政課教師如果繼續(xù)采用一本正經(jīng)講道理的方式來進行課堂教學，大學生自然就不會對這樣的課堂產(chǎn)生親切感。但是思政教師也不能因為需要迎合學生，硬生生地把自己變成段子手。影視作品中恰好就有喜劇這種藝術(shù)形式，比較適合大學生的口味。嚴肅的思政課理論用影視作品來加以詮釋，間或穿插運用喜劇、網(wǎng)劇的片段來表達，學生的接受度會高很多。

三、影視作品運用于高校思政課的應(yīng)用路徑

（一）高校思政課要選擇合適的影視作品來詮釋思政理論知識。高校思政課教師把影視作品引入思政課堂，首先要確定一個底線原則，影視作品是為了詮釋思政理論知識，不能為了播放視頻材料而播放影視作品，也不能是為了迎合大學生的喜好而播放影視作品。高校教師在選擇影視作品時一定要注意契合度，筆者在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論概論》教學中，講解“生態(tài)文明建設(shè)”時，考慮到2015年柴靜的《穹頂之下》影響實在太大，大學生們的印象太深刻的因素，也準備了相關(guān)的影視作品片段開展教學。筆者選擇的是喜迎十九大系列節(jié)目《還看今朝湖南篇》中《聽見湖南》約3分鐘的視頻，跟隨記著的鏡頭，用耳朵去感受湖南山山水水的美好，用心靈去感受醉人的大自然，用這段視頻讓大學生明白，今天的中國或許還存在柴靜鏡頭下的那些丑陋，但更多的還是美好，存在于綠水青山，植物動物之中，中國生態(tài)文明建設(shè)中確實存在問題，但也不全是糟糕，美好應(yīng)該更多。在尊重自然、順應(yīng)自然、保護自然的理論講解中筆者運用了短視頻《我的未來在庫不齊》，用變化發(fā)展的眼光，介紹中國沙漠治理的成果，介紹庫不齊沙漠的循環(huán)經(jīng)濟模式，給大學生樹立信心，中國把地球癌癥——土地沙漠化給控制住了，基本成功治理了庫不齊沙漠，那么要對中國的其他環(huán)境問題有信心，霧霾、水污染等不利于生態(tài)文明建設(shè)的頑疾正在下大力氣進行治理，而且取得了階段性的成果，他們的認可度還是比較高的。

（二）高校思政課選擇的影視作品時長應(yīng)該適度。高校思政課90分鐘，一些思政課教師課堂上采用的影視作品時長太長，被戲稱為“放映員”，這樣是不合適的。影視作品的運用只是思政課理論講授的補充材料，不能喧賓奪主，只能采用短視頻或者影視作品片段，以5分鐘左右為宜，盡量不要超過10分鐘。思政課課堂放映影視作品的時間如果達到一半甚至更多的話，估計課程也要換名稱了，把思政課當成了影視作品賞析課程也是非常不可取的。當然如果有些主旋律影視作品一定要大學生欣賞的話可以以作業(yè)的方式布置給學生，帶著問題去欣賞影視作品是個不錯的作業(yè)形式。

（三）高校思政課運用的影視作品忌諱過分娛樂化。盡管娛樂方式更為大學生接受，但是思政課不是娛樂項目。思政課開設(shè)的初衷是幫助大學生樹立正確的三觀，把嚴肅的正經(jīng)的思政課娛樂化本身就是三觀不正的一個表現(xiàn)。思政課可以運用一些喜劇片段改變一下板著臉孔說教的形象，但是不能習慣性地、千篇一律地運用喜劇片段。

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