思想品德教育“共情”運用探微

杜欣垣

[摘 要]“共情”以深入個人情感世界為基點，把握學生情感現(xiàn)實需要為依據(jù)，促進師生之間產(chǎn)生情感共鳴，從而構(gòu)建良好師生關(guān)系。在教學中，教師應(yīng)以“共情”為媒介，著眼于師生共情性關(guān)系的構(gòu)建，組織課堂教學，提高學生精神素養(yǎng)，實現(xiàn)小學品德課教育培養(yǎng)目標。

[關(guān)鍵詞]小學品德課；共情能力；情感共鳴

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）33-0084-02

“共情”在心理學上是指心理咨詢者采用換位思考的方式，站在來訪者的角度深入對方的內(nèi)心世界，以感同身受的方式理解、接納對方，準確把握對方的情感需要，并將自己對來訪者的理解和認知用合適的方式表達出來，從而幫助來訪者。由此可見，在小學品德課中的“共情”是指教師在教學活動中，能夠站在學生的立場，深入學生的內(nèi)心情感世界，理解、尊重，并接納學生的想法，從而把握學生個人情感的現(xiàn)實需要，教師可以此來調(diào)整教學策略，從而提高教學效果?！肮睬椤钡倪\用能夠促進師生之間進行深層次的溝通和交流，構(gòu)建平等、理解、尊重的互動關(guān)系，讓師生在思想和情感上產(chǎn)生共鳴，從而構(gòu)建良好的課堂教學氛圍。

一、以“共情”為橋梁，情生意動，激發(fā)學生學習興趣

“共情”又稱為同感，是指教師通過深入學生的內(nèi)心世界，掌握學生的心理特點和學習規(guī)律，站在學生的思維層面，把準學生學習的“脈搏”，從中捕捉學生的學習需求，以此來組織教學，讓學生感受來自教師的理解和尊重，并產(chǎn)生情感上的共鳴，由情生而意動，從而誘發(fā)學生主動學習的興趣，提高學習效率。

比如，以“真正的友誼”教學為例，其教學重點是讓學生掌握如何構(gòu)建和發(fā)展友誼，讓學生明白同學之間的友誼是珍貴的。在傳統(tǒng)教學中，教師通常以說教的方式向?qū)W生灌輸這些知識，對于處在抽象思維形成階段的小學生而言，他們不能準確地理解這些內(nèi)容。因此，教師應(yīng)根據(jù)小學生好奇心重，探究欲強的心理特點，組織討論主題：談?wù)勀銓φ嬲颜x的認識，你是如何與同伴之間建立真正友誼的。讓學生在師生，生生互動中深刻理解友誼的真諦。其后，教師通過播放視頻的方式，讓學生觀看一段關(guān)于“哥們義氣”的故事短片，誘發(fā)學生深入思考：“哥們義氣是真正的友誼嗎？”由此，教師通過正反兩個方面的教學內(nèi)容來體現(xiàn)課堂教學的整體性，讓學生明白幫助同學蒙混過關(guān)，考試作弊等諸如此類的“哥們義氣”不是真正的友誼，真正的友誼應(yīng)該是建立在堅持原則的基礎(chǔ)上，彼此信賴，關(guān)心，幫助和理解，以此強化學生對學習內(nèi)容的理解。教學中，教師通過友情這個溫馨的話題過渡到視頻體驗，讓學生結(jié)合自身的經(jīng)歷談友誼，情真意切，容易產(chǎn)生情感共鳴，從而促進了師生，生生之間進行深層次的交流，激發(fā)了學生學習的自主性。

二、以“共情”為基點，創(chuàng)設(shè)教學情境，優(yōu)化教學設(shè)計

“共情”總是發(fā)生在一定的教學情境中，情境的創(chuàng)設(shè)在一定程度上能夠引導共情向著情緒最佳的狀態(tài)發(fā)展，讓個體在情境的感染中激發(fā)出最佳的學習狀態(tài)，從而有更好的表現(xiàn)。因此，教師在綜合考慮教學內(nèi)容和學情的基礎(chǔ)上，以組織辯論的形式創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生在情境的感染中表現(xiàn)出最佳的學習狀態(tài)。

比如，以“自覺遵守公共秩序”教學為例，其教學目標是培養(yǎng)學生自覺遵守公共秩序的道德行為習慣，不得妨礙、傷害他人。這個話題是貼近小學生日常生活的內(nèi)容，容易引起學生產(chǎn)生認知共鳴。由此，教師以“遵守公共秩序就是講公德，講公德就是遵守公共秩序”為題組織辯論，首先讓學生對這句話進行判斷，然后再發(fā)表自己對這句話的理解和看法。辯論的形式以小組為單位進行，組內(nèi)成員集思廣益討論交流，組間通過代表發(fā)言進行辯論。有的小組認為：“這句話前半部分是對的，后半部分不對，因為講公德不僅僅包括遵守公共秩序，還包括愛護公物，助人為樂，懂禮貌，保護環(huán)境等內(nèi)容?！庇械男〗M認為：“遵守公共秩序只是公德內(nèi)容的一部分，公德與遵守公共秩序是包含與被包含的關(guān)系，在內(nèi)容上不具有對等關(guān)系?！蓖ㄟ^這樣的辯論，學生的積極性越辯越高，思維越辯越清晰，從而提高了課堂教學效率。教師憑借對學生個體情感的把握，給予學生充分展示自己的機會，在辯論情境的創(chuàng)設(shè)中，推動了師生共情性關(guān)系走向教學最優(yōu)化的狀態(tài)，幫助了學生形成良好的道德規(guī)范意識，促進學生形成良好道德行為品質(zhì)。

三、以“共情”促關(guān)切，善于傾聽，親師重學

“共情”注重師生之間的有效溝通，而有效的溝通又是建立在平等、理解、尊重的基礎(chǔ)上，這就要求教師具備善于傾聽，懂得傾聽的能力。即在課堂教學中，教師要以學生的內(nèi)心情感世界為切入點，認真傾聽學生的想法和建議，并對學生的想法給予支持和鼓勵，讓學生在學習中感受到來自教師的關(guān)注和關(guān)心，從而增強師生之間的粘合度，激發(fā)學生不斷努力學習的內(nèi)生力，從而提高學習效果。

比如，以“注意公共安全”教學為例，其教學目標是培養(yǎng)學生自覺遵守公共安全的道德行為，并讓學生懂得注意公共安全與人民生命財產(chǎn)之間是息息相關(guān)的關(guān)系。教師以課堂討論的方式讓學生思考“說一說你知道哪些有關(guān)公共安全的事例”。很多的學生都能說出一兩件案例，如，不遵守交通規(guī)則導致出車禍，這是小學生上下學經(jīng)常遇到的事情。于是教師抓住這個案例，緊接著拋出第二個問題：“你認為導致出車禍的原因是什么？過錯在誰？我們怎樣做到安全出行？”問題很簡單，卻包含了教師對學生深深的關(guān)懷。學生日常出行安全是行為規(guī)范的內(nèi)容，教師以此為載體讓學生認識到公共安全的重要性，并在傾聽學生的發(fā)言中體察學生的內(nèi)心世界和思想觀點，對學生進行及時引導，幫助學生樹立正確的公共安全意識，減少事故的發(fā)生，增強學生自我保護能力，讓學生感受到源于教師內(nèi)心深處的關(guān)愛，融洽了師生關(guān)系，促進了教學活動的順利開展，提高了教學質(zhì)量。

四、以“共情”為紐帶，互相理解，構(gòu)建師生共情性關(guān)系

“共情”不是主體孤獨的存在，是在師生互相理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的思想共鳴，即教師給予學生多大程度的理解和尊重，學生就會反饋給教師同等力量的情感，從而在師生雙向互動和交流中深化師生情感關(guān)系，調(diào)動學生學習熱情，增強品德課教學的實效性。

比如，以“誠實守信”教學為例，其教學重點是培養(yǎng)學生做事認真，講真話的優(yōu)秀品質(zhì)，并要求學生能夠舉例說明誠實與虛假，守信與失信給他人帶來的影響。教師以“考試作弊”為話題引導學生進行討論，從正反兩個方面論述考試作弊行為的影響，有的學生認為：考試作弊辜負了老師的一番教導，浪費了老師的一番心血，是不珍惜老師勞動成果的表現(xiàn)。有的學生認為：自己沒有意識到作弊是一種不良的行為，是不誠信的表現(xiàn)，表示以后考試不弄虛作假，要靠自己的努力取得優(yōu)秀的成績。由此，通過師生之間的互動，增強了師生彼此之間的了解，學生對教師的努力和付出有了更深層次的理解，提高了學生聽課的自覺性。教師從學生的語言中得知學生存在是非觀念不清等問題，幫助了學生更好地梳理有關(guān)誠實守信的內(nèi)容，讓學生在正反案例分析中加深了對課堂內(nèi)容的理解，從而提高了教學成效。

總之，“共情”的運用強調(diào)教師從學生的思維角度去解決教學中的問題，體現(xiàn)的是“以人為本”的發(fā)展理念，側(cè)重學生內(nèi)心品質(zhì)和精神素養(yǎng)的培養(yǎng)，以促進學生身心健康成長。教師應(yīng)以“共情”為載體，組織課堂辯論，進行情境創(chuàng)設(shè)，善于傾聽，互相理解，從而構(gòu)建良性的師生共情性關(guān)系，構(gòu)建高效課堂教學氛圍，激發(fā)學生學習的主動性，幫助學生形成良好的道德品質(zhì)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 時軍，王暉，黃嗣航，馬鴻雁，王小燕.換位思考關(guān)注師生共情點[J].藥學教育，2017（1）.

[2] 胡麗貞.優(yōu)化“共情”策略創(chuàng)生“共情”效應(yīng)[J].學周刊，2015（15）.

[3] 周杰.傾聽與教學——論教師作為傾聽者[J].全球教育展望，2010（7）.

（責編 韋淑紅）endprint