淺析繪本在英語教學(xué)中的運用

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[摘 要]繪本的閱讀對學(xué)生的成長有重大的意義。在實際教學(xué)中，教師利用繪本進行教學(xué)能使學(xué)生各方面的能力得到發(fā)展，對學(xué)生的成長起到重要的作用。

[關(guān)鍵詞]繪本；英語教學(xué)；運用

[中圖分類號] G623.31 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）33-0043-01

繪本作為一種新的閱讀方式走進學(xué)生的課程，不僅激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，還提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。下面，我重點分析繪本在英語教學(xué)中的運用，以促進英語教學(xué)的革新，提升學(xué)生的英語水平。

一、繪本和教材結(jié)合

繪本指的是通過圖畫傳遞故事信息，其擁有特殊的結(jié)構(gòu)和描述以及獨特的節(jié)律，這就是繪本與其他語言或視覺形式的不同之處，其中圖畫是其最關(guān)鍵的表達載體，敘事性是其的本質(zhì)特點。繪本追求的是圖與文契合、對應(yīng)、唇齒相依，使圖和文相互統(tǒng)一與配合。因此，教師在收集繪本的過程中一定要注意與教材相結(jié)合，積累與教材相關(guān)的繪本。課堂教學(xué)中，教師可以通過繪本展示場景對話，這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生在課堂上進行實踐學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對教師的教學(xué)質(zhì)量也有所提高。

例如，在三年級第三單元《My friends》的學(xué)習(xí)中，教師可尋找與之相關(guān)的繪本，繪本上附帶有簡短的對話，即朋友初次見面簡單的自我介紹，如“My name is...”等句式。這樣通過繪本將朋友間的交流以更為直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

二、繪本和語境融合

很多繪本內(nèi)容看似極為豐富，但是仔細(xì)看來內(nèi)容大多雷同，沒有創(chuàng)新可言。因此，在開展英語繪本教學(xué)時，教師要有效應(yīng)用語境教學(xué)法，并以問答的方式，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)。

例如，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計以下問題來展開教學(xué)。如教學(xué)“Could you please tell me where the restrooms are”這一內(nèi)容時，教師可以問路為常用句子，對學(xué)生進行提問。另外，在進行教學(xué)時，教師可為學(xué)生設(shè)計一個相關(guān)的地圖繪本，繪本內(nèi)包含教材新單詞，教學(xué)時教師利用此繪本作為教學(xué)材料，積極引導(dǎo)學(xué)生參與英語知識問答，這樣就能把問題情境和虛擬的情境進行融合，從而提升學(xué)生的英語口語能力。

三、利用繪本提升語感

學(xué)生進行早期閱讀的一種重要方式就是繪本閱讀，因為繪本中精心設(shè)計的插畫符合學(xué)生愛看新事物的特點，且繪本中大多數(shù)都是與生活相關(guān)的故事，能引起學(xué)生的情感共鳴。

例如，以“問候”的語言為例，我國人與人之間的問候表達方式基本以“你吃了嗎”為主，而英國人或美國人在打招呼的時候通常以“How are you doing”“Good afternoon”等方式為主，倘若前者以母語的思維方式用英語進行翻譯，則表達為“Have you eaten”。要想通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行英語閱讀時，首先要重視學(xué)生的發(fā)音問題，學(xué)生只有能正確發(fā)音后進行反復(fù)的閱讀才能更好地形成良好的英語語感；其次，教師在學(xué)生開始閱讀前應(yīng)做好正確的示范閱讀，以教師自身的優(yōu)秀英語水平調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有這樣才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的語感；最后，教師應(yīng)摒棄當(dāng)前單一的閱讀方式，以各種趣味性的閱讀方式營造輕松愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受樂趣，在樂趣中促進學(xué)習(xí)。

四、利用繪本豐富教法

課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合英語繪本和多種教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)故事情境對學(xué)生展開教學(xué)，利用故事情節(jié)吸引學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)中。如詞匯學(xué)習(xí)，雖然學(xué)生記憶快速，但忘得也比較快。因此，在教學(xué)過程中，教師可創(chuàng)設(shè)故事情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。例如，對于“one”這個單詞的講解，教師可以從讀音方面來編故事，由于“one”這個單詞的讀音與小狗的叫聲“汪汪”類似，所以教師可向?qū)W生展示關(guān)于小狗在叫的繪本，借助小狗在見到熟人時搖尾巴“汪汪”叫的這個故事，使學(xué)生牢固地記住這一單詞。另外，教師還可以將趣味教學(xué)法與繪本教學(xué)結(jié)合起來，組織學(xué)生開展游戲活動，通過繪本玩“詞語猜猜猜”的游戲，讓學(xué)生根據(jù)自己的朋友特征進行描述，描述完后再讓學(xué)生通過圖片找出哪些動漫圖片更像自己的朋友。

總之，教師可通過英語繪本激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生對今后的英語學(xué)習(xí)有更深層次的了解，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（責(zé)編 容 耘）endprint