應(yīng)用型本科高校新引進(jìn)教師科研情況分析與管理對策研究
——以常熟理工學(xué)院為例

沙巨山

（常熟理工學(xué)院 科技與產(chǎn)業(yè)處，江蘇 常熟 215500）

應(yīng)用型本科高校新引進(jìn)教師科研情況分析與管理對策研究
——以常熟理工學(xué)院為例

沙巨山

（常熟理工學(xué)院 科技與產(chǎn)業(yè)處，江蘇 常熟 215500）

選取常熟理工學(xué)院2012-2016引進(jìn)的具有博士學(xué)位或副高以上職稱的科研人員，考察了他們在承擔(dān)科研項(xiàng)目、發(fā)表論文、獲得專利等科研活動(dòng)中的表現(xiàn)，從首次科研活動(dòng)的時(shí)間分布、年齡分布、入職時(shí)長等角度進(jìn)行了分析，提出了應(yīng)當(dāng)重視高層次應(yīng)用型人才引進(jìn)、加快引進(jìn)人才成長速度、加強(qiáng)引進(jìn)人才重點(diǎn)培育工作、逐步建立引進(jìn)教師科研業(yè)務(wù)發(fā)展的管理與服務(wù)體系等對策建議。

應(yīng)用型高校；引進(jìn)教師；科研管理

一、引言

引進(jìn)教師是高校師資的新鮮血液，是學(xué)校教學(xué)科研的生力軍和中堅(jiān)力量。人才引進(jìn)與培育直接關(guān)乎高校的長遠(yuǎn)發(fā)展［1］。應(yīng)用型本科院校是開展高層次應(yīng)用技術(shù)型教育的高校［2］，以培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，其教師引進(jìn)具有自己的特性。

本文研究對象是我國首家接受教育部新一輪本科教學(xué)工作合格評估方案調(diào)研的學(xué)校，調(diào)研專家對該校的教學(xué)工作給予了好評，這為全國新一輪本科教學(xué)工作合格評估順利開展積累了經(jīng)驗(yàn)。該校發(fā)起成立了全國部分理工類地方本科院校聯(lián)盟；中國高等教育學(xué)會(huì)院校研究會(huì)應(yīng)用型院校研究中心落戶該校；該校多項(xiàng)指標(biāo)在同類院校中位居前列，成功實(shí)現(xiàn)了向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型。因此本文選擇該校開展研究，具有一定的代表性。

二、引進(jìn)教師人員結(jié)構(gòu)及科研基本情況

引進(jìn)教師的科研工作與成果產(chǎn)出情況主要體現(xiàn)在承擔(dān)科研項(xiàng)目、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、獲得專利等方面。本文選取2012-2016期間引進(jìn)的，在教學(xué)或?qū)嶒?yàn)崗位的126位博士學(xué)位或副高以上職稱人員的科研情況作為考察對象（下同）。

2012-2016年間，學(xué)校共引進(jìn)126位博士或具有副高以上職稱人員。其中博士111名，占比88.1%；副高以上職稱人員40人，占比31.7%。

（一）承擔(dān)科研項(xiàng)目

2012-2016年每年度引進(jìn)教師所獲得的國家級、省部級、市廳級及橫向科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)詳見表1（按項(xiàng)目立項(xiàng)年度）。由于2012年度當(dāng)年引進(jìn)教師未承擔(dān)科研項(xiàng)目，所以表1中相應(yīng)數(shù)據(jù)為0?？傮w上從2013-2016年，各類橫、縱項(xiàng)目數(shù)與項(xiàng)目合同金額都是逐年較快速增長，可見引進(jìn)教師在科研項(xiàng)目申報(bào)中發(fā)揮了越來越重要的作用。但是，引進(jìn)教師獲得的國家項(xiàng)目、省部級項(xiàng)目數(shù)相對較少，項(xiàng)目金額也比較小，大部分是青年項(xiàng)目；引進(jìn)教師獲得橫向項(xiàng)目的數(shù)量和金額也較少，值得關(guān)注。

表1 2012-2016年引進(jìn)教師所承擔(dān)的科研項(xiàng)目情況一覽表（按項(xiàng)目立項(xiàng)年度）

（二）發(fā)表學(xué)術(shù)論文

本文考察了2012-2016年引進(jìn)的教師以第一作者或通訊作者發(fā)表的署名該校為第一單位的SCI、EI、CPCI、CSSCI、中文核心（中文核心包含CSCD）等學(xué)術(shù)論文情況。論文發(fā)表年度的統(tǒng)計(jì)詳見表2。

表2 2012-2016年引進(jìn)教師所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文情況一覽表（按論文發(fā)表年度）

隨著引進(jìn)師資的逐年增長，發(fā)表論文數(shù)也基本呈現(xiàn)出逐年增長的趨勢。但總體上，引進(jìn)教師的發(fā)文數(shù)量相對偏少，人均約0.58篇/年。SCI的發(fā)文量約占總發(fā)文量的27.8%，EI約占21.6%，CSSCI約占5.56%，高層次的學(xué)術(shù)論文較少?？疾烀磕甑陌l(fā)文量，總體上呈現(xiàn)了一定的累積效應(yīng)，但不是十分明顯，這從一個(gè)側(cè)面反映了引進(jìn)教師科研發(fā)展相對緩慢，適應(yīng)周期較長。

（三）獲得專利

本文主要考察了該校2012-2016年引進(jìn)的教師以第一發(fā)明人獲得的署名該校為第一單位的發(fā)明專利和實(shí)用新型專利情況。按專利授權(quán)年度統(tǒng)計(jì)情況見表3。

表3 2012-2016年引進(jìn)教師所獲得的專利情況一覽表（按專利授權(quán)年度）

引進(jìn)教師5年來共獲得專利30件，其中發(fā)明專利6件。發(fā)明專利與實(shí)用新型專利的占比是1：4，發(fā)明專利較少?？疾烀磕甑氖跈?quán)量，總體上沒有明顯的累積效應(yīng)，沒有持續(xù)增長的發(fā)展表現(xiàn)，這從一個(gè)側(cè)面反映了引進(jìn)教師在應(yīng)用研究方面比較薄弱，應(yīng)用研究還沒有成為其研究的焦點(diǎn)。

三、引進(jìn)教師開展科研的時(shí)間和年齡分布分析

（一）引進(jìn)教師來校后首次取得科研成果的時(shí)間分布

引進(jìn)人員來校后，經(jīng)過對自己學(xué)科歸屬、研究方向確立、團(tuán)隊(duì)選擇等一系列定位后，開始展開自己的科研工作。所以，來校后首次科研發(fā)生距入職的時(shí)間長短，一定程度上能夠較為準(zhǔn)確地反映引進(jìn)人員的適應(yīng)能力和科研實(shí)力。2012－2016年引進(jìn)的126位人員首次科研情況詳見表4。

表4數(shù)據(jù)顯示，引進(jìn)人員投入科研工作的人數(shù)逐年增長；但也應(yīng)看到，有20人經(jīng)過2年以上的發(fā)展仍然沒有項(xiàng)目、論文、專利方面的科研發(fā)生。

可以看出，首年發(fā)生科研的人數(shù)占當(dāng)年引進(jìn)人數(shù)比例的5年平均值約為23.5%，在入職當(dāng)年有科研表現(xiàn)的人員平均不到1/4。這在一定程度上反映了引進(jìn)人員入職后，需要一定的科研適應(yīng)與調(diào)整周期；但同時(shí)也說明科研管理人員應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)采取一些措施，幫助引進(jìn)教師縮短這個(gè)周期。

從表4和表5可以看出，在引進(jìn)后的第二年，發(fā)生科研行為的科研人數(shù)增長較快，也就是說，引進(jìn)人員首次科研大多數(shù)發(fā)生在來校后的第二年，約占62.5%。

（二）引進(jìn)教師來校后科研活動(dòng)年齡分布

為較為精準(zhǔn)地了解科研人員發(fā)生科研行為（承擔(dān)科研項(xiàng)目、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、獲得專利）時(shí)的年齡狀況，將科研人員按引進(jìn)的年度進(jìn)行劃分，并統(tǒng)計(jì)這些人員發(fā)生科研行為時(shí)的年齡。每個(gè)科研人員可能在不同的年份承擔(dān)多個(gè)科研項(xiàng)目、發(fā)表多篇學(xué)術(shù)論文、獲得多個(gè)專利，也可以在同一年度內(nèi)發(fā)生，統(tǒng)計(jì)分析時(shí)按照人次處理。

運(yùn)用SPSS軟件對上述情況進(jìn)行分析得到表6。從表6可以看出，隨著引進(jìn)年度的遠(yuǎn)近，引進(jìn)人員發(fā)生科研行為的年齡呈下降趨勢。

均值反映了數(shù)據(jù)的集中趨勢，而標(biāo)準(zhǔn)差反映了數(shù)據(jù)的離散趨勢。表6中顯示標(biāo)準(zhǔn)差的值波動(dòng)比較明顯，可能跟數(shù)據(jù)樣本的范圍比較小有一定的關(guān)系，特別是2016年的數(shù)據(jù)比較少。但總體上能看出來，從2013到2014有上升，2014到2015則有明顯下降的趨勢，基本能夠說明2014年之前發(fā)生科研行為的主要是35周歲以上的教師；而2014年之后，35周歲以下的教師逐漸在發(fā)揮更多的作用。

對引進(jìn)人員發(fā)生科研行為時(shí)的年齡進(jìn)行頻率分析，并繪制直方圖，如圖1所示，其中左側(cè)為全體有科研的引進(jìn)教師數(shù)據(jù)：均值=35.11，標(biāo)準(zhǔn)差=5.404，N=267，偏度=0.800，峰度=0.005。其年齡分布特征沒有呈標(biāo)準(zhǔn)的正態(tài)分布，偏度大于零，表明引進(jìn)教師中35歲以下的青年教師已經(jīng)在科研中發(fā)揮較為主要的作用。這和引進(jìn)教師的科研能力，學(xué)校對青年教師的科研發(fā)展要求、引導(dǎo)及其業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)有一定的關(guān)系。圖1右側(cè)為重點(diǎn)科研人員數(shù)據(jù)：均值=35.48，標(biāo)準(zhǔn)差=5.482，N=229，偏度=0.796，峰度=-0.097，由此可見，重點(diǎn)科研人員年齡數(shù)據(jù)趨勢基本與全體科研人員一致。由N的差值可以看出，非重點(diǎn)科研人員的科研貢獻(xiàn)比較少，這也是兩張圖基本一致的一個(gè)重要原因。其中，35-40歲之間人員的科研頻次相對較少，而這個(gè)年齡段副高剛剛評上的人員占多數(shù)，這說明他們評上副高以后對科研要求有一定的松弛。40-43歲之間出現(xiàn)了一個(gè)快速小高峰，體現(xiàn)了引進(jìn)人員中重點(diǎn)科研人員的“頭羊效應(yīng)”已初步顯現(xiàn)，但不太明顯。44-50周歲的高級職稱人員的科研表現(xiàn)一般。

表4 2012-2016年引進(jìn)教師首次科研情況一覽表

表5 引進(jìn)教師前三年科研情況一覽表

表6 2012-2016年引進(jìn)教師科研情況一覽表（按發(fā)生科研時(shí)年齡）

四、科研人員的科研適應(yīng)周期分析

引進(jìn)人員發(fā)生科研時(shí)的入職時(shí)長反映了科研人員入職后的科研適應(yīng)周期的長短，以及其科研活動(dòng)的持續(xù)開展情況。對引進(jìn)人員科研活動(dòng)分別按照引進(jìn)年度、發(fā)生年度統(tǒng)計(jì)詳見表7和表8。

（一）科研活動(dòng)人員入職時(shí)長

據(jù)表7可見，2012年引進(jìn)人員經(jīng)過5年的發(fā)展，其發(fā)生科研時(shí)平均入職時(shí)長為3.39，說明他們的科研行為集中發(fā)生在引進(jìn)3年后，而發(fā)生在第4年的較多。而表8中，2016年發(fā)生科研的人員入職時(shí)長，均值為3.13，也基本反映了同樣的規(guī)律。

（二）全部科研人員和重點(diǎn)科研人員入職時(shí)長頻率分析

圖1 2012-2016 某應(yīng)用型本科高校引進(jìn)教師發(fā)生科研行為時(shí)的年齡及重點(diǎn)科研人員情況

表7 2012-2016年引進(jìn)教師發(fā)生科研時(shí)入職時(shí)長情況一覽表（按引進(jìn)年度統(tǒng)計(jì)）

表8 2012-2016年引進(jìn)教師發(fā)生科研時(shí)入職時(shí)長情況一覽表（按發(fā)生年度統(tǒng)計(jì)）

對引進(jìn)人員發(fā)生科研行為時(shí)全部科研人員和重點(diǎn)科研人員入職時(shí)長進(jìn)行頻率分析，并繪制直方圖，如圖2所示，其中左側(cè)為全體有科研的引進(jìn)教師數(shù)據(jù)：均值=2.76，標(biāo)準(zhǔn)差=1.266，N=267，偏度=0.293，峰度=-1.053。其年齡分布特征沒有呈標(biāo)準(zhǔn)的正態(tài)分布，偏度大于零，呈左偏；峰度小于零，比較陡峭。比較明顯的是，從人員分布上來看，大部分人員的科研發(fā)生在入職第二年，這可能和該校近年來大量引進(jìn)青年博士有一定的關(guān)系，引進(jìn)后他們的博士研究工作得到了延續(xù)，但是后勁不足。

圖2右側(cè)為重點(diǎn)科研人員數(shù)據(jù)：均值=35.48，標(biāo)準(zhǔn)差=5.482，N=229，偏度=0.796，峰度=-0.097，由此可見，重點(diǎn)科研人員年齡數(shù)據(jù)趨勢基本與全體科研人員一致。由于非重點(diǎn)科研人員的科研貢獻(xiàn)比較少，所以兩張圖基本一致。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.根據(jù)引進(jìn)教師科研基本情況的統(tǒng)計(jì)，除少數(shù)“重點(diǎn)科研人員”外，引進(jìn)教師在承擔(dān)高層次科研項(xiàng)目、發(fā)表高水平論文、開展橫向合作、獲得發(fā)明專利授權(quán)等方面都沒有十分突出的表現(xiàn)?？傮w上，引進(jìn)教師的科研能力，特別是面向應(yīng)用開展研究的能力有待提高。

圖2 2012-2016 引進(jìn)教師發(fā)生科研行為時(shí)入職時(shí)長及重點(diǎn)科研人員情況

2.根據(jù)引進(jìn)教師開展科研的時(shí)間分布、頻次分析和科研適應(yīng)周期分析，引進(jìn)人員入職后，第一年只有近1/4的人員有科研表現(xiàn)，第二年才逐漸增長，反映出他們的科研適應(yīng)能力與調(diào)整速度較慢。

3.根據(jù)引進(jìn)教師開展科研的時(shí)間分布、頻次分析，引進(jìn)教師中35周歲以下的青年教師在發(fā)揮越來越重要的作用，40-43歲時(shí)具有快速增長的小高峰，但是其它年齡段的多數(shù)引進(jìn)教師未能顯現(xiàn)“頭羊效應(yīng)”。

（二）對策建議

1.重視高層次應(yīng)用型人才的引進(jìn)。根據(jù)結(jié)論1可知，新引進(jìn)教師中缺乏高水平應(yīng)用型人才，需要著力引進(jìn)。有條件的情況下，實(shí)施“領(lǐng)軍人才”“學(xué)術(shù)帶頭人”等專項(xiàng)引進(jìn)計(jì)劃，加大高精尖人才的引進(jìn)力度，特別是要重視應(yīng)用型高層次人才的引進(jìn)。

2.加快引進(jìn)人才的成長速度。根據(jù)結(jié)論2可知，新引進(jìn)教師來校后首次科研活動(dòng)的周期較長，說明科研適應(yīng)性與調(diào)整速度較慢。

科研管理機(jī)構(gòu)可以建立一套面向引進(jìn)教師的完整的規(guī)劃、引導(dǎo)、培養(yǎng)和考核教師科研業(yè)務(wù)發(fā)展的管理與服務(wù)體系。從引進(jìn)時(shí)簽訂科研業(yè)務(wù)任務(wù)書，到期滿考核這個(gè)過程當(dāng)中，始終將“應(yīng)用型”的科研發(fā)展要求貫徹其中，幫助其縮短適應(yīng)周期，加快科研啟動(dòng)步伐，提升科研水平和實(shí)力。

3.加強(qiáng)引進(jìn)人才重點(diǎn)培育工作。根據(jù)結(jié)論3可知，新引進(jìn)教師“頭羊”效應(yīng)不明顯。科研管理工作應(yīng)當(dāng)在這方面著重考慮。

在學(xué)校層面，以開展應(yīng)用型科研為重點(diǎn)考量，從引進(jìn)人才中選擇一批有較強(qiáng)科研能力的學(xué)術(shù)帶頭人，集中人財(cái)物為他們打造科研團(tuán)隊(duì)，形成科研高地，產(chǎn)生“頭羊作用”；同時(shí)，選擇一批科研潛力強(qiáng)、面向應(yīng)用開展得好的教師予以重點(diǎn)關(guān)注，為其科研發(fā)展提供幫助，使其成為科研發(fā)展的中堅(jiān)力量和后續(xù)儲(chǔ)備。由點(diǎn)到面，促進(jìn)引進(jìn)教師的科研發(fā)展，形成強(qiáng)烈的面向應(yīng)用的科研氛圍，為學(xué)校面向應(yīng)用的科研事業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供保障。

4.逐步建立引進(jìn)教師科研業(yè)務(wù)發(fā)展的管理與服務(wù)體系。實(shí)際上，新引進(jìn)教師的科研管理和服務(wù)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，它在新引進(jìn)教師引進(jìn)之前的考察期就已經(jīng)發(fā)生了。同時(shí)也要注意教師引進(jìn)后不能完全交給二級單位，而是應(yīng)當(dāng)提供更深層次的科研管理服務(wù)，盡快建立新引進(jìn)教師的科研業(yè)務(wù)導(dǎo)師制度［4］，建立引進(jìn)教師科研業(yè)務(wù)培訓(xùn)制度，建立引進(jìn)教師的期滿考核制度，建立引進(jìn)教師科研發(fā)展檔案［5］。

［1］宋永華，朱曉蕓.強(qiáng)化高校青年人才引進(jìn)與培育大格局［J］.中國高等教育，2016（Z1）： 55-57.

［2］楊柳，任麗莉.應(yīng)用型本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策［J］.教育與職業(yè)，2017（11）：85-88.

［3］施俊.高校人才引進(jìn)評價(jià)的科學(xué)性指標(biāo)構(gòu)建分析［J］.黑龍江高教研究，2017（3）：105-107.

［4］王東.淺談新建應(yīng)用型本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)［J］.行政與法，2015（12）：50-52.

［5］徐奕，王甫銀，劉培彧.高校新教師培養(yǎng)的思考與實(shí)踐——以中國人民大學(xué)新教師助教制度為例［J］.教師教育論壇，2016（3）：16-21.

Analysis and Management Countermeasures of Introduced Teachers’ Scientific Research in Application-oriented Colleges

SHA Jushan
(Office of Science and Technology Administration, Changshu Institute of Technology, Changshu 215500, China)

Taking the introduced teachers with doctoral degrees or titles of or above associate professors in Changshu Institute of Technology from 2012 to 2016 as samples, this paper explores their performances in research projects, publication of papers and obtaining of patents based on the analysis of their initial research, age structure and entry duration.Some countermeasures are proposed such as strengthening the high-level teachers’introduction, enhancement of their development, reinforcing the cultivation of them and setting up the management and service system of their scientific research.

application-oriented colleges; introduced teachers; scientific research management

G526.3

A

1008-2794（2017）06-0111-06

2017-09-08

沙巨山（1979—），男，江蘇淮安人，助理研究員，碩士，主要研究方向?yàn)榭蒲泄芾怼?/p>