青島三十九中校長(zhǎng)白剛勛
——好的基礎(chǔ)教育必須要銜接未來(lái)

文 | 本刊記者 孫習(xí)涵 線索 | 付立金

青島三十九中校長(zhǎng)白剛勛
——好的基礎(chǔ)教育必須要銜接未來(lái)

文 | 本刊記者 孫習(xí)涵 線索 | 付立金

山東省青島第三十九中學(xué)校長(zhǎng)白剛勛身上自帶著多種屬性。

作為一名校長(zhǎng)，他在三十九中高中部的撤校關(guān)頭臨危受命，用獨(dú)創(chuàng)的海洋教育令高中部涅槃重生。

作為一名教師，他不只精于自己從教多年的數(shù)學(xué)領(lǐng)域，他還通讀四書五經(jīng)，對(duì)《易經(jīng)》的鉆研更是令學(xué)校的特級(jí)語(yǔ)文教師都自嘆弗如。

作為一名父親，他將自己的孩子從一名班上成績(jī)倒數(shù)的“后進(jìn)生”帶成了麻省理工學(xué)院的博士生。

白剛勛原本在青島二中擔(dān)任副校長(zhǎng)，走馬上任三十九中之后，他充分利用中國(guó)海洋大學(xué)這塊資源寶地，構(gòu)建起獨(dú)樹一幟的“海洋教育”。

2012年，時(shí)任山東省教育廳副廳長(zhǎng)的張志勇來(lái)三十九中考察“海洋教育”后在自己的博文中感慨“三十九中讓我看到了教育的希望”。

這些年，三十九中的“海洋教育”也蒙受著一些質(zhì)疑，“你們不就是與海洋有關(guān)嗎？”但若深究其中，海洋教育絕不僅僅關(guān)乎海洋，三十九中早已借助海洋教育形成了一種“包容開放”的精神文化，打破了傳統(tǒng)課堂和課程的范式，與國(guó)際領(lǐng)先的教育進(jìn)行接軌。

而于白剛勛而言，善于哲學(xué)思辨的他自始至終帶著問(wèn)題行走在路上，“有問(wèn)題便意味著有機(jī)遇?！彼械母淖兙从趩?wèn)題， 人生如此，教育亦如此。

改變高中與大學(xué)的“脫節(jié)”

2009年，對(duì)中國(guó)海洋大學(xué)原校長(zhǎng)管華詩(shī)的一次拜訪讓白剛勛做出了一個(gè)影響未來(lái)的決定。

“現(xiàn)在海洋大學(xué)海洋科學(xué)專業(yè)的所錄取的學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)線很高，但培養(yǎng)起來(lái)卻很困難，根本原因是他們?nèi)狈I(yè)興趣，缺乏從事海洋相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)和激情，學(xué)校的畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)之后是否從事海洋領(lǐng)域的工作普遍感到很茫然?！崩闲ｉL(zhǎng)的一番話如一把利劍刺中了白剛勛的內(nèi)心。

按照歷年的經(jīng)驗(yàn)，中國(guó)海洋大學(xué)海洋科學(xué)專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)線要比一本線高出一百二三十分，很顯然，這一專業(yè)的學(xué)生是基礎(chǔ)教育階段的佼佼者。但他們的分?jǐn)?shù)與專業(yè)興趣能力之間的巨大反差卻讓白剛勛始料未及。

他發(fā)現(xiàn)，原來(lái)有很長(zhǎng)一段時(shí)間，基礎(chǔ)教育階段對(duì)人才的認(rèn)知與大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)之間存在嚴(yán)重的脫節(jié)。

問(wèn)題到底出在哪里？反復(fù)思考之后，白剛勛覺(jué)得解鈴的“系鈴人”還在基礎(chǔ)教育，“孩子為何沒(méi)有專業(yè)興趣和基礎(chǔ)，因?yàn)槟銢](méi)有培養(yǎng)他的專業(yè)興趣和基礎(chǔ)?！?/p>

而彼時(shí)，三十九中的高中部正值“危急存亡之秋”，2009年，三十九中高中部規(guī)模極小，只有兩個(gè)班，青島教育局要求白剛勛做好撤銷高中的準(zhǔn)備。三十九中原本是一所藝術(shù)教育特色學(xué)校，但放在新的時(shí)代標(biāo)尺下，老牌藝術(shù)教育特色不足以支撐起學(xué)校高中部的命脈。

背負(fù)著這樣一種巨大的壓力，白剛勛帶領(lǐng)著全校的老師踏上了“重生之路”。此時(shí)，擺在三十九中面前的是基礎(chǔ)教育階段普遍存在的問(wèn)題：學(xué)生缺乏專業(yè)興趣、實(shí)踐能力和專業(yè)精神。改革的路徑在前方瑩瑩閃現(xiàn)，那便是培養(yǎng)學(xué)生的興趣、能力和志向。

當(dāng)然，改變教育不能做空中樓閣，必須因地制宜，白剛勛很快想到了海洋。一方面，青島作為一座沿海城市，擁有豐厚的海洋資源，另一方面，三十九中倚靠著中國(guó)海洋大學(xué)這塊學(xué)術(shù)科研陣地，于是，另辟蹊徑的海洋教育應(yīng)運(yùn)而生。

2011年，作為新教育的一塊試驗(yàn)田，三十九中成立了海洋實(shí)驗(yàn)班。在專家團(tuán)隊(duì)的幫助下，海洋班開始落實(shí)基礎(chǔ)課程、拓展課程、實(shí)踐課程“三位一體”的課程體系，并貫徹“四個(gè)一”工程。所謂“四個(gè)一”指的是：一周一次的專業(yè)講座，一月一次的實(shí)踐考察、一學(xué)期一個(gè)小課題研究、一年一次的海上科考。

打通未來(lái)與當(dāng)下的關(guān)節(jié)

在實(shí)行海洋教育的過(guò)程中，白剛勛有了很多發(fā)現(xiàn)，“興趣是一切的關(guān)鍵，而且要將興趣轉(zhuǎn)化為能力，將能力與未來(lái)專業(yè)選擇對(duì)接，興趣才有可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力?！痹诎讋倓卓磥?lái)，這正是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)。

一段時(shí)間下來(lái)，海洋班的做法也逐漸被推廣到了普通班級(jí)，形成了覆蓋全校的“海洋文化”。

每個(gè)高一新生一入校，就會(huì)接觸到一周一次的專家講座，這些專家來(lái)自于各行各業(yè)，有大學(xué)教授，有科研院所專家……

三十九中的白曉鴿博士會(huì)對(duì)每一次講座內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析，提煉出大學(xué)專業(yè)知識(shí)和高中知識(shí)的銜接點(diǎn)，并與主講人進(jìn)行深入溝通。于是，這些各領(lǐng)域的精英便將深?yuàn)W的行業(yè)知識(shí)化作淺顯易懂的語(yǔ)言，讓每個(gè)孩子了解大學(xué)專業(yè)與中學(xué)階段學(xué)科的關(guān)聯(lián)度。

在白剛勛看來(lái)，這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生反觀自己所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行更加深刻地理解和認(rèn)識(shí)。

白剛勛曾在自己的兒子身上驗(yàn)證了知識(shí)縱向貫通的可能性。當(dāng)時(shí)，尚在讀小學(xué)五年級(jí)的兒子剛學(xué)到如何解一元一次方程，但他按照書本的步驟嘗試解出了二元一次方程。白剛勛便讓他用同樣的方式試著解出三元一次方程、四元一次方程和N元一次方程，他用化歸和消元的方式一一解答。

等方程做完之后，白剛勛抖出了包袱：“二元一次方程式初中的知識(shí)，三元和四元一次方程式高中所學(xué)的知識(shí)，而N元一次方程式是大學(xué)所學(xué)的知識(shí)?！彼暮⒆臃讲虐l(fā)現(xiàn)大學(xué)的知識(shí)難度無(wú)非如此，從那之后，他對(duì)解數(shù)學(xué)難題充滿了濃厚興趣。

通過(guò)透析本質(zhì)和方法，初中、高中和大學(xué)的知識(shí)都銜接到了小學(xué)知識(shí)。同理，專家講座的作用無(wú)出其右，“高中孩子經(jīng)常聽大學(xué)講座，就能貫通學(xué)科核心思想、方法以及本質(zhì)和內(nèi)涵?！卑讋倓渍f(shuō)。

在每個(gè)學(xué)期開學(xué)前，學(xué)校至少會(huì)規(guī)劃出一學(xué)期的講座內(nèi)容，并且由淺入深地進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)定，將學(xué)生循序漸進(jìn)地引入這一高中與大學(xué)的銜接課程體系中。

對(duì)于這樣的講座，他笑稱是讓孩子一周一次“仰望星空”，而很多孩子也從璀璨的“星空”中尋找到了潛藏于內(nèi)心的專業(yè)興趣。白剛勛堅(jiān)信，一旦有了興趣，孩子就能從內(nèi)心構(gòu)建起了一種自主發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)。

三十九中曾做過(guò)一次跟蹤調(diào)查，到了高二末，全校有接近80%的學(xué)生對(duì)于未來(lái)的專業(yè)選擇都有了清晰的規(guī)劃，而到了高三畢業(yè)，幾乎所有的學(xué)生都對(duì)專業(yè)報(bào)考擁有明確的目標(biāo)。

長(zhǎng)期的講座熏陶對(duì)于學(xué)生認(rèn)知能力的提升和視野的開拓同樣具備顯著的效果。白剛勛猶記得曾經(jīng)有一位清華大學(xué)的教授來(lái)到三十九中做完講座之后，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)驚詫不已：“清華大一的學(xué)生絕對(duì)提不出這樣專業(yè)的問(wèn)題?！?/p>

重構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知方式

專家講座激發(fā)了學(xué)生的興趣，而下一步需要思考的便是如何將興趣轉(zhuǎn)化為能力，在三十九中，實(shí)踐是將興趣升華的重要手段。

今年四月，三十九中自主招生了兩個(gè)班級(jí)，每一個(gè)入學(xué)的新生必須要完成一項(xiàng)入學(xué)任務(wù)——提取DNA。白剛勛隨機(jī)調(diào)查了一個(gè)女孩對(duì)實(shí)驗(yàn)的看法。她告訴白剛勛，老師在講解預(yù)備課程的時(shí)候她完全沒(méi)有聽懂，覺(jué)得很難，可一旦讓她自己動(dòng)手做起來(lái)，她覺(jué)得太簡(jiǎn)單了。

“通過(guò)親自動(dòng)手，一個(gè)問(wèn)題從很難到很簡(jiǎn)單，化繁為簡(jiǎn)，這就是實(shí)踐的魅力?！卑讋倓滋寡?。

在三十九中高中部，每一個(gè)孩子在每個(gè)學(xué)期都要進(jìn)行一次小課題研究，這些孩子自由組合，匯報(bào)研究課題，在指導(dǎo)老師的幫助下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，最后形成一篇專業(yè)論文。

白剛勛認(rèn)為，這種學(xué)習(xí)方式重構(gòu)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知方式?！巴ㄟ^(guò)研究性的學(xué)習(xí)，很多孩子深度體驗(yàn)到知識(shí)是用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的，他們從中感受到知識(shí)的價(jià)值所在，這與平日無(wú)法感受到知識(shí)價(jià)值的學(xué)習(xí)方式是迥然不同的?！?/p>

有一個(gè)孩子甚至通過(guò)課題研究自己領(lǐng)悟出了“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”的內(nèi)涵：學(xué)而時(shí)習(xí)之并非學(xué)完之后做練習(xí)，而是將知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題，應(yīng)用于實(shí)際生活，這樣就會(huì)產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)。

2011年，三十九中開始啟動(dòng)一年一次的海上科考，從最開始的一條船一直發(fā)展到今年六航次的規(guī)模。海上科考的主要項(xiàng)目是測(cè)量風(fēng)力風(fēng)向、測(cè)定鹽度、PH（酸堿度）值等海水指標(biāo)以及考察海上動(dòng)植物的數(shù)量。在半天的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生完成這些任務(wù)，歸來(lái)之后形成一份海上科考報(bào)告。

在白剛勛看來(lái)，學(xué)生通過(guò)這種方式構(gòu)建起的對(duì)知識(shí)概念的認(rèn)識(shí)是十分自然的，若只在教室中單純地接觸概念，哪怕學(xué)生最終考試得高分也很難形成真正的認(rèn)識(shí)。

這些年，借助實(shí)踐性的海洋教育，白剛勛愈加深入到教育的本源思考，“意識(shí)是怎樣形成的，依靠概念和定理未必能夠形成意識(shí)，意識(shí)一定是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成的，同理，要想激發(fā)孩子的科學(xué)興趣，沒(méi)有科學(xué)實(shí)踐是不行的?！?/p>

大膽“解剖”國(guó)家課程

課題研究作為一種跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式取得了巨大的成功，但白剛勛并不滿足于此，他希望將這種課題研究式的學(xué)習(xí)方式遷移到國(guó)家基礎(chǔ)課程當(dāng)中。

從今年開始，白剛勛帶領(lǐng)教師進(jìn)行學(xué)科研究，嘗試將各門學(xué)科單元的知識(shí)點(diǎn)用幾個(gè)課題串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生在探究和體驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，語(yǔ)文學(xué)科可以從閱讀入手，而政治歷史可以從當(dāng)下國(guó)家宏觀調(diào)控的現(xiàn)象入手。這種新型課堂模式在學(xué)校內(nèi)一經(jīng)展示，絕大多數(shù)的老師都深受打動(dòng)。

“他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這樣的課堂上很快樂(lè)，課題研究很容易激發(fā)孩子的興趣點(diǎn)。”白剛勛說(shuō)。

如今在三十九中，各學(xué)科都設(shè)有專門的學(xué)科教室，每個(gè)教室都配備有與學(xué)科相關(guān)的硬件設(shè)施。而在物理、化學(xué)和生物課堂上，老師可以方便地讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐的方式進(jìn)行單元學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)效果遠(yuǎn)勝于聲音和文字的傳遞。

今年，教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)呂玉剛來(lái)三十九中考察之后，將這種學(xué)習(xí)模式評(píng)價(jià)為“一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命”。

這種顛覆傳統(tǒng)的課程改革需要對(duì)國(guó)家基礎(chǔ)課程進(jìn)行“動(dòng)刀”，沒(méi)有高端的專家團(tuán)隊(duì)很難做到精準(zhǔn)合理的操作。相遇不期而至，白剛勛尋求到了北京師范大學(xué)的相關(guān)研究團(tuán)隊(duì)，這些專家發(fā)現(xiàn)白剛勛的改革思考與他們所做的“融合教學(xué)”不謀而合。

這個(gè)團(tuán)隊(duì)曾經(jīng)嘗試在北京一些學(xué)校推進(jìn)類似的課程改革，但很難在認(rèn)知上達(dá)成共識(shí)，而白剛勛和他的學(xué)校卻與之一拍即合。于是，三十九中與他們簽訂了三年的合作協(xié)議，課程改革將從這個(gè)學(xué)期全面鋪開。

事實(shí)上，早在多年前，三十九中就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了國(guó)家課程的校本化，學(xué)校采用分層走班教學(xué)，每個(gè)學(xué)科都分了ABC三層，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)老師分管一個(gè)教室，全學(xué)科的走班教學(xué)。而如今，早已進(jìn)入改革深水區(qū)的三十九中期待的是一次更完美的躍遷。

從某種程度上說(shuō)，海洋教育為下一步更為鋒利的課程改革提供了充足的依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)，也令全校的老師達(dá)成了廣泛的共識(shí)?！罢^人心齊、泰山移”白剛勛說(shuō)。

他認(rèn)為課程是一切的關(guān)鍵，“就課堂改課堂是沒(méi)有效果的，必須要回到課堂的源頭課程上來(lái)?！?/p>

>>鄭守義院士（右）在科普活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生

樹立問(wèn)題和機(jī)遇并存的發(fā)展觀

思考是白剛勛的一種固有屬性，而他思考的場(chǎng)域絕不僅限于學(xué)校，在生活中，他善于頓悟哲理。在自己的兒子身上，白剛勛便應(yīng)驗(yàn)了諸多獨(dú)有的教育哲學(xué)。

在兒子小時(shí)候，白剛勛每周至少帶著他爬一次泰山，父子二人悟出了一個(gè)道理：雖然爬泰山很累，但是越往上人越少，因?yàn)榕_(tái)階把怕累的人擋下了。所以從某種程度上說(shuō)，怕累的人成就了不怕累的人。而同理，學(xué)習(xí)的過(guò)程就堪比爬泰山，那些困難把怕苦難的人擋下了，成全了不怕困難的人。這些從生活中悟出的哲理深耕在了兒子的心靈深處?！叭缃瘢吹嚼щy，就看到機(jī)遇，也看到了發(fā)展空間。”白剛勛說(shuō)。

擔(dān)任校長(zhǎng)之后，白剛勛將對(duì)兒子這種價(jià)值觀的培養(yǎng)遷移到了辦學(xué)之中，自始至終，他都秉持著一種問(wèn)題與機(jī)遇并存的發(fā)展觀。從實(shí)施海洋教育至今，學(xué)校遇到了一系列的問(wèn)題，但白剛勛都將這些視作發(fā)展的機(jī)遇?！拔覀儸F(xiàn)在時(shí)常帶著一種普遍性的嘗試，因?yàn)橛龅絾?wèn)題就否定，就不去實(shí)施?！?/p>

在實(shí)施海洋教育的最初階段，三十九的老師共同制定了一套課程體系，但當(dāng)白剛勛將這一課程體系拿給中國(guó)海洋大學(xué)的專家審核的時(shí)候卻收到這樣的反饋，“這套課程有科學(xué)性的錯(cuò)誤?！?/p>

這無(wú)異于是在說(shuō)明，學(xué)校老師的認(rèn)知能力未能達(dá)到既定的水平，而當(dāng)時(shí)的學(xué)校教師基本是研究生。問(wèn)題顯現(xiàn)之后，白剛勛迅速做出反應(yīng)，在學(xué)校內(nèi)史無(wú)前例地引進(jìn)博士，使教師的專業(yè)度再上一個(gè)層次。他不允許老師遇到無(wú)法研究的課題就放棄，在引入了第一個(gè)博士之后，他陸續(xù)召集了中國(guó)海洋大學(xué)、中國(guó)科學(xué)院海洋研究所的博士人才，建立了全國(guó)第一個(gè)海洋教育博士工作站。

從實(shí)施海洋教育至今，有100多位博士走進(jìn)了三十九中，為學(xué)校的教師和學(xué)生做專業(yè)指導(dǎo)。

“可能很多學(xué)校一遇到問(wèn)題就停滯下來(lái)，但我們學(xué)校遇到問(wèn)題則繼續(xù)前進(jìn)。”在白剛勛看來(lái)，“問(wèn)題即機(jī)遇”的發(fā)展觀對(duì)學(xué)校有重要的引領(lǐng)作用。

帶著這樣一種價(jià)值取向，選課走班、海洋教育、國(guó)家課程課題化等一系列看似艱難而棘手的開篇都有了相對(duì)圓滿的結(jié)局。

作為一位數(shù)學(xué)名師，白剛勛常常用數(shù)學(xué)的理念來(lái)闡釋教育和生活的現(xiàn)象，而今，他用函數(shù)自變量與因變量的關(guān)系來(lái)解讀學(xué)校的發(fā)展，“用什么樣的方法，就成就什么樣的學(xué)校。”

很顯然，白剛勛將辦學(xué)治校的明法緊攥在了手中。

白剛勛

山東省青島第三十九中學(xué)（中國(guó)海洋大學(xué)附屬中學(xué)）校長(zhǎng)。他先后榮獲2011年度十大海洋人物，第三屆全國(guó)教育改革創(chuàng)新優(yōu)秀校長(zhǎng) ，入選“齊魯名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程”，山東省優(yōu)秀校長(zhǎng)，山東省十大教育科研名校長(zhǎng)。