當前高中學(xué)生對歷史教學(xué)認知狀況的調(diào)查分析

廖力生

摘 要：要破解普通高中歷史教學(xué)中的困惑，必須深入了解和分析當前高中學(xué)生對歷史課程、歷史教學(xué)的認知狀況。為此，我們課題組在江西省龍南縣城區(qū)普通高中開展了廣泛問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查。調(diào)查的內(nèi)容主要是高中學(xué)生對歷史課程學(xué)習(xí)興趣的自我評價、學(xué)習(xí)歷史課程的態(tài)度和方法、參與歷史課堂教學(xué)的情況、對教師教學(xué)方式的評價和期望，等等。在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，我們得出了一些重要的啟示和認識。

關(guān)鍵詞：高中歷史；認知狀況；調(diào)查分析啟示

普通高中歷史新課程改革從2003年秋季開始實施，十多年來，廣大高中歷史教師懷著高度的責任感和使命感，以極大的熱情積極投身于這場浩大的課改浪潮中。教師們逐步樹立了全新的課程觀、師生觀、評價觀，教學(xué)方式有了很大改變[1]。但是，在課改中教師們也常常遇到一些困惑，如在新課程背景下如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣？如何準確理解和實施“三維目標”中的“過程與方法”？如何提高課堂教學(xué)的有效性？如何做一個受學(xué)生歡迎的教師，等等。此困惑成為制約課改進一步推進的瓶頸。要破解教學(xué)中的困惑，必須深入分析學(xué)情，了解當前高中學(xué)生對歷史教學(xué)的認知狀況。為此，我們課題組在江西省龍南縣城區(qū)普通高中開展了關(guān)于當前高中學(xué)生對歷史教學(xué)認知狀況的調(diào)查研究。

課題組精心設(shè)計了一份《高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查》，調(diào)查問卷共30小題，調(diào)查對象填涂機讀卡，使用光標閱讀機統(tǒng)計調(diào)查信息。我們在高一年級、高二年級各發(fā)放問卷及機讀卡420份，分別收回有效卡412份、416份。調(diào)查的內(nèi)容主要是高中學(xué)生對歷史課程學(xué)習(xí)興趣的自我評價、學(xué)習(xí)歷史課程的態(tài)度和方法、參與歷史課堂教學(xué)的情況、對教師教學(xué)方式的評價和期望，等等。此外，課題組圍繞著高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的現(xiàn)狀和對歷史教學(xué)的認識狀況，擬訂了訪談計劃和訪談提綱，對部分學(xué)生進行了訪談?wù){(diào)查。

一、調(diào)查情況分析

1.學(xué)習(xí)興趣方面

從問卷調(diào)查中可以看出，大部分學(xué)生對歷史學(xué)科是有興趣的，但高一、高二年級仍分別有7%、8%的學(xué)生不喜歡歷史學(xué)科。在訪談?wù){(diào)查中，我們了解到學(xué)生不喜歡歷史學(xué)科的原因大致有四種情況：一是認為學(xué)習(xí)歷史作用不大；二是覺得所學(xué)的內(nèi)容枯燥無味；三是不喜歡老師上課的方式；四是要記要背的內(nèi)容太多。學(xué)生憑興趣去學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的較多，高一學(xué)生占37.9%、高二學(xué)生占29.3%。高一學(xué)生對歷史探究性學(xué)習(xí)有一定的興趣，有58.7%的學(xué)生表示“會積極參與”，但仍有27.6%的學(xué)生表示不愿參與。高二年級學(xué)生參與的積極性較高，有70.4%的學(xué)生表示“會積極參與”，只有16.1%的學(xué)生表示不愿參與。

學(xué)習(xí)歷史課程的功利思想比較嚴重，高一、高二分別有21.8%、32.6%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)歷史課程主要是為了應(yīng)付高考。這表明，有相當一部分高中學(xué)生對歷史課程的地位和作用認識較膚淺，歷史課程的功能和價值沒有得到學(xué)生的整體認同。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度方面

高一學(xué)生上歷史課“總是認真聽講”的僅占44.9%，不及一半；超過一半的學(xué)生上課會走神，有時不認真；有3.9%的學(xué)生“很少認真聽講”。高二學(xué)生“總是認真聽講”的占52.2%，超過一半；有39.2%的學(xué)生不是很認真；有4.3%的學(xué)生“很少認真聽講”。高一、高二學(xué)生表示“會主動學(xué)習(xí)歷史課程”的分別占52.7%、52.2%；表示“被動學(xué)習(xí)歷史課程”的分別占41.2%、40.8%；表示“不想學(xué)習(xí)歷史課程”的分別占6.1%、7.0%。在訪談?wù){(diào)查中我們了解到，學(xué)生被動學(xué)習(xí)歷史的主要原因有三方面：一是受家長和其他學(xué)科老師的影響，認為歷史學(xué)科在高考中地位和作用不如語文、數(shù)學(xué)、外語三科；二是其他學(xué)科作業(yè)太多，抽不出時間學(xué)習(xí)歷史；三是認為平時學(xué)習(xí)歷史收效不大，不如考前臨時突擊。在訪談?wù){(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)很少學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中會積極主動地思考問題、獨立提出問題。

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的態(tài)度也可體現(xiàn)在其在課堂是否踴躍發(fā)言。高一、高二分別有34.5%、29.6%的學(xué)生表示對老師提出的問題會踴躍發(fā)言；分別有54.6%、63.4%的學(xué)生表示“偶爾會踴躍發(fā)言”；分別有10.9%、7.0%表示不會踴躍回答問題。在訪談?wù){(diào)查中，我們了解到學(xué)生不踴躍發(fā)言的主要原因是害怕答錯，怕受到老師的批評、同學(xué)的恥笑。

3.學(xué)習(xí)方式

高一、高二分別有73.3%、75.0%的學(xué)生認為開展課堂討論“很有必要”； 分別有11.2%、18.0%的學(xué)生認為“沒有必要”，這表明還有相當一部分學(xué)生對課堂討論采取無所謂甚至排斥的態(tài)度。高一學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到疑難問題更多地依賴老師解答，同學(xué)之間討論較少，合作解決問題的風氣還不是很濃厚，自主學(xué)習(xí)能力較差。高二學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強、合作探究的積極性較高，在學(xué)習(xí)中遇到疑難問題有36.5%的學(xué)生會通過同學(xué)交流、合作探究的方式解決，有24.0%的學(xué)生會通過自主學(xué)習(xí)、查找資料的方式解決。

高一學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出疑難問題普遍較少，高二學(xué)生提出疑難問題的較多。高一學(xué)生對歷史課程普遍不重視，每周課外學(xué)習(xí)歷史課程的時間大部分在1～2小時，高二學(xué)生每周課外學(xué)習(xí)歷史課程的時間大約在3～4小時。高一、高二經(jīng)常會預(yù)習(xí)的學(xué)生不到20%，很多學(xué)生沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，沒有把預(yù)習(xí)作為日常學(xué)習(xí)的自覺行為。高一、高二分別有60.2%、70.7% 學(xué)生會認真做好課堂筆記，有相當一部分學(xué)生做課堂筆記沒有持之以恒，少數(shù)學(xué)生還沒有養(yǎng)成做課堂筆記的習(xí)慣。

上完一節(jié)歷史課后，認為能掌握大部分基本知識的，高二有61.5%的學(xué)生，高一僅有30.6%的學(xué)生。上完一節(jié)歷史課后，認為自己的思想認識和分析問題的能力得到了提高的，高二有65.1%的學(xué)生，高一僅有58.7%的學(xué)生。這表明，高二學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率比高一學(xué)生要高一些。

4.對教學(xué)方式的評價

高一、高二分別有45.6%、53.6%的學(xué)生認為，教師上課教學(xué)方法靈活性不夠；分別有13.6%、13.7%的學(xué)生認為歷史老師教學(xué)方式枯燥單調(diào)。在課堂教學(xué)中的師生互動方面，高一、高二分別有64.6%、69.0%的學(xué)生認為老師很注重教學(xué)的互動；分別有29.8%、25.0%的學(xué)生認為師生互動太少；分別有5.6%、6.0%的學(xué)生認為師生幾乎沒有互動。在訪談?wù){(diào)查中，我們了解到，有一半多的學(xué)生認為老師在教學(xué)內(nèi)容的處理上“很一般，談不上趣味性，也說不上特別枯燥”；三分之一的學(xué)生認為老師對教學(xué)內(nèi)容的處理“方式多樣，有趣味性”；有近二成的學(xué)生反映老師的講課趣味性不夠、講得太多、教法單一。

高一、高二分別有52.4%、63.2%的學(xué)生認為歷史老師“經(jīng)常組織學(xué)生探討問題”；分別有37.4%、29.8%的學(xué)生認為歷史老師“很少組織學(xué)生探討問題”；分別有10.2%、7.0%的學(xué)生認為歷史老師“幾乎不組織學(xué)生探討問題”。高一、高二分別有46.6%、47.8%的學(xué)生認為老師突破重點、難點的方法和效果“常常很好”；分別有39.8%、35.3%的學(xué)生認為老師在解答疑難問題時，常常直接把結(jié)論告訴他們，缺少方法指導(dǎo)。

5.對教師及教學(xué)的期盼

從“道德品行”“知識水平”“教學(xué)方法”三方面評價老師時，高一學(xué)生更看重老師“道德品行”的占57.3%，更看重“知識水平”的18.9%，更看重“教學(xué)方法”的占23.8%；高二學(xué)生更看重老師“道德品行”的占38.7%，更看重“知識水平”的占38.7%，更看重“教學(xué)方法”的占22.6%。這表明，大部分高中學(xué)生期盼老師要有高尚的道德情操和淵博的知識。

在“你比較喜歡哪一類老師的教學(xué)風格”的問卷調(diào)查中，喜歡“上課有激情、風趣幽默、生動有趣”的，高一學(xué)生占77.9%，高二學(xué)生占67.6%；喜歡“上課嚴肅認真，對學(xué)生嚴格要求”的，高一學(xué)生占9.2%，高二學(xué)生占20.7%；喜歡“上課溫文爾雅、和藹可親”的，高一學(xué)生占12.9%，高二學(xué)生占11.7%。這表明，高中學(xué)生尤其是高一學(xué)生比較傾向于教學(xué)內(nèi)容和過程的趣味性、生動性，希望在輕松、愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)知識。

在“你比較喜歡哪一類課堂教學(xué)方式”的問卷調(diào)查中，喜歡“老師多講多抄，學(xué)生主要聽講和記錄”的，高一學(xué)生占26.2%，高二學(xué)生占19.5%；喜歡“老師少講解，學(xué)生自由看書和練習(xí)”的，高一學(xué)生占34.5%，高二學(xué)生占34.1%；喜歡“老師指點方法，學(xué)生先學(xué)后教，講練結(jié)合”的，高一學(xué)生占39.3%，高二學(xué)生占46.4%。從中可以看出，無論是高一學(xué)生還是高二學(xué)生都不喜歡老師“滿堂灌”的教學(xué)方式，希望老師能精講，給他們更多的自主學(xué)習(xí)的時間。高一、高二分別有72.1%、68.5%的學(xué)生希望老師多用多媒體上課。

二、認識和啟示

1.端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)

針對部分學(xué)生功利思想較嚴重、對歷史課程的作用認識不足、缺乏學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀，教師要重視情感態(tài)度與價值教育，充分發(fā)揮歷史教學(xué)的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生將歷史知識與現(xiàn)實生活及社會發(fā)展相聯(lián)系，拓展學(xué)生視野，激起學(xué)生學(xué)習(xí)動機。教學(xué)中適當增加一些趣味性、思想性強的歷史故事、經(jīng)典古詩詞，發(fā)揮多媒體和直觀教具的功能，能使課堂妙趣橫生，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣[2]。教師要博覽群書，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，完善知識結(jié)構(gòu)；要注意塑造個人職業(yè)形象和教學(xué)風格，有意識地錘煉教學(xué)語言，力求聲情并茂、引人入勝。

2.改革師生互動方式，突出學(xué)生的主體地位

問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查都反映，當前學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不夠，學(xué)習(xí)的主體作用沒有體現(xiàn)出來，普遍存在教師講得多、學(xué)生活動時間少的現(xiàn)象。為此，教師要站在學(xué)生的角度去反思教學(xué)，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生感受和理解知識生成的過程，要創(chuàng)造性地理解和使用教材，并積極開發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中學(xué)會學(xué)習(xí)。教師應(yīng)營造一個實事求是、崇尚真理的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新，為學(xué)生的天賦潛能的自由、充分發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，開展多種形式的教學(xué)活動

教師要重視“過程與方法”目標的落實，精心優(yōu)化教學(xué)方法。立足于學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗背景，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。根據(jù)課程標準要求，教師開展研究性學(xué)習(xí)，比如，開展課堂討論、辯論會，收集歷史資料，撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調(diào)查、撰寫調(diào)查報告，等等，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)知識、提高能力。此外，一些傳統(tǒng)的有益的學(xué)習(xí)方法還要繼承和發(fā)揚，如做好課前預(yù)習(xí)、上課認真做好課堂筆記、學(xué)會總結(jié)知識、構(gòu)建知識體系、及時鞏固知識。

4.發(fā)揮主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)

充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用?！笆谌艘贼~，不如授之以漁。”歷史教師要有目的、有計劃地將辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理、高中歷史學(xué)科能力要求、新的史學(xué)觀，滲透到歷史教學(xué)中，著力培養(yǎng)和提升學(xué)生的歷史思維能力和學(xué)科素養(yǎng)。歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的根本，歷史教學(xué)的社會功能是其他任何學(xué)科無法提供的[3]。因此，歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的同時，應(yīng)著重培養(yǎng)他們的歷史思維能力和學(xué)科素養(yǎng)，這是歷史教學(xué)的需要，也是時代對人才的呼喚。

5.分析學(xué)情，尊重學(xué)生的個體差異

重視學(xué)情分析，把握學(xué)生共性和個別差異性，因材施教，從而使每個學(xué)生的思維品質(zhì)都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。備課不僅要備教材、教法，更重要的是備學(xué)生。在教學(xué)過程中，考慮學(xué)生差異，根據(jù)學(xué)生差異的客觀現(xiàn)狀來組織教學(xué)，照顧到不同層次的學(xué)生。練習(xí)的設(shè)計要尊重學(xué)生個體差異，難易有梯度，使不同水平學(xué)生學(xué)有所獲，從而增強學(xué)習(xí)自信心。

6.積極探索科學(xué)的多元評價體系

探索科學(xué)而多元的評價機制是促進學(xué)生差異發(fā)展的重要前提，是今后教學(xué)改革需要突破的重點。教師應(yīng)改變單一以考試成績評價學(xué)生學(xué)業(yè)水平的做法，重視學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，將學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，全面衡量學(xué)生的歷史學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展狀況。

三、結(jié)束語

學(xué)情分析，是提高課堂教學(xué)針對性和有效性的前提，是落實教學(xué) “以學(xué)生為本”的關(guān)鍵[4]。然而，在平時教學(xué)中，青年教師往往不重視對學(xué)情的分析，不愿意認真調(diào)查分析學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)程度，認為其無關(guān)緊要，備課一味地參照教材、教學(xué)參考書和別人制作的課件，沒有很好地把握問題設(shè)計的難易度和知識講解的容量，從而影響教學(xué)的針對性和有效性。這次問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，給教師們開展學(xué)情調(diào)查分析做了個良好的示范，使他們認識到了學(xué)情調(diào)查分析的重要性，掌握了學(xué)情分析的操作流程和方法。更為重要的是，教師們逐步養(yǎng)成了學(xué)情分析的習(xí)慣，在平時的教學(xué)中經(jīng)常開展微型的學(xué)情分析調(diào)查，從而使課堂教學(xué)有的放矢，提高了教學(xué)的針對性和有效性。

參考文獻：

[1]陳志剛，翟霄宇.歷史課程與教學(xué)理論[M].北京：科學(xué)出版社，2012.

[2]趙亞夫.歷史課堂的有效教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[3]楊寧一.高中歷史學(xué)習(xí)——新視野、新知識[M].北京：人民出版社，2008.

[4]陳 輝.高中歷史新課程的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2008.

（作者單位：江西省龍南中學(xué)）