以雨課堂為載體??促進(jìn)生理學(xué)教學(xué)

戴華 王慶林

摘 要：雨課堂是一種基于PowerPoint 軟件和微信手段，在教學(xué)過程中營造良好互動、連接師生、促進(jìn)教學(xué)相長的混合式教學(xué)工具。生理學(xué)是研究機體生命活動現(xiàn)象及其功能活動規(guī)律的科學(xué)，需要教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的理解、學(xué)習(xí)和應(yīng)用。在生理學(xué)的教學(xué)中合理使用雨課堂，有利于教師與學(xué)生的教學(xué)互動，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，便于授課教師適時調(diào)整內(nèi)容和進(jìn)度，及時督促學(xué)生，有利于教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：雨程堂；人體生理學(xué)；教學(xué)

雨課堂是由清華大學(xué)與在線學(xué)堂聯(lián)合制作的一個免費的智慧教學(xué)工具平臺，它基于PowerPoint軟件和微信手段，全面提升課堂教學(xué)體驗，并在師生之間建立起實時溝通和交流的平臺，便于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，使教學(xué)更為便捷。在生理學(xué)教學(xué)中合理使用雨課堂，可有效提高生理學(xué)的課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解把握。

一、雨課堂的功能特點

雨課堂將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入到 PowerPoint 和微信，在課外與課堂教學(xué)間建立起溝通橋梁，教師在課前—課上—課后的環(huán)節(jié)都可以與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣?，推送預(yù)習(xí)要求、PPT素材、音頻、視頻等資料，讓課堂互動永不下線。而且，雨課堂使教師可以實時查閱學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識掌握程度，有利于教師實時監(jiān)督檢查，自問世后，受到廣大教師的青睞?？偨Y(jié)起來，雨課堂在促進(jìn)教學(xué)方面具有如下特點：

（1）便捷性。教師只要在電腦上提前下載、安裝好雨課堂軟件，生成課程二維碼。學(xué)生在上課前微信掃描課程二維碼，即可進(jìn)入課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)并參與課堂教學(xué)。每頁PPT的下方還有“收藏”和“不懂”按鈕。學(xué)生在聽講時發(fā)現(xiàn)有暫時不能領(lǐng)會的知識點，可以標(biāo)注“不懂”。授課教師可以及時了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容接收程度的反饋，從而適時調(diào)整講授節(jié)奏及重點內(nèi)容講解。

（2）兼容性。教師無需針對雨課堂重新制作一套新的PPT演示文稿，只要在教學(xué)所用的電腦上下載、運行雨課堂軟件，就可以直接打開備課的PPT，然后使用雨課堂，生成課堂二維碼。學(xué)生掃碼進(jìn)入課堂后，教師即可進(jìn)行授課，無需增加額外備課的工作量。

（3）互動性。雨課堂的優(yōu)勢在于拉近了師生之間的關(guān)系，教師不再是傳統(tǒng)講臺上的講授者，學(xué)生是被動的聽眾，學(xué)生可以發(fā)信息給教師，使教師能夠?qū)崟r了解學(xué)生對本次課程主要內(nèi)容的掌握情況。而且教師在課前可以通過雨課堂推送預(yù)習(xí)題給學(xué)生，課后發(fā)送復(fù)習(xí)題或思考題給學(xué)生，促進(jìn)其學(xué)習(xí)，增強了課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，即使下課了，但學(xué)習(xí)不下線。

（4）實時性。采用雨課堂教學(xué)時，教師可以實時檢查學(xué)生的知識掌握程度，通過發(fā)送習(xí)題，讓學(xué)生微信給出答案。教師可以實時了解學(xué)生對知識的掌握情況及聽課專注度，便于有的放矢，實時地解決問題。

（5）趣味性。PPT傳進(jìn)微信后，教師可以增加語音進(jìn)行針對性提醒或指導(dǎo)，讓學(xué)生邊看邊聽。學(xué)生還可以對自己關(guān)注的內(nèi)容在PPT上進(jìn)行標(biāo)注，有利于課后及時、有針對性的復(fù)習(xí)，也會覺得新的學(xué)習(xí)形式很有趣。雨課堂采用了學(xué)生們普遍使用的微信形式進(jìn)行，教師開啟彈屏功能后，學(xué)生可以隨時發(fā)送彈屏給教師，尤其是不懂的知識點。微信的趣味性提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度。

（6）監(jiān)督性。教師可以隨時上線查看學(xué)生對課前推送的學(xué)習(xí)材料的預(yù)習(xí)情況，還可以根據(jù)需要，設(shè)置預(yù)習(xí)時間的要求，沒有按時預(yù)習(xí)授課內(nèi)容的學(xué)生會及時收到提醒。課堂上推送作業(yè)題以及學(xué)生的答題情況一目了然。而且，對數(shù)據(jù)的采集可以滿足教師上課點名的需要，一舉多得。

二、合理使用雨課堂，提高生理學(xué)的教學(xué)效果

雨課堂作為一個工具載體，在教與學(xué)之間架起了永不下線的溝通橋梁，提高了生理學(xué)課程的教學(xué)效果，并能促進(jìn)和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是自主學(xué)習(xí)。但這些效果有賴于教師的責(zé)任感、學(xué)生的自律性、多樣的教學(xué)方式并能及時檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方能鞏固教學(xué)效果，達(dá)到事半功倍的效果。

1.教師的責(zé)任感決定雨課堂的教學(xué)效果

雨課堂作為一個工具載體，有著多種優(yōu)越性，但前提是教師和學(xué)生必須抱著負(fù)責(zé)任的態(tài)度積極參與進(jìn)來，才能使雨課堂“實至名歸”，切實發(fā)揮其促進(jìn)生理學(xué)教學(xué)的作用。生理學(xué)是一門知識點龐雜、機制復(fù)雜的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，課程的特殊性，要求任課教師必須具有高度的責(zé)任感，充分把握教材的內(nèi)容，對其中涉及的概念、規(guī)律、機制要了然于胸，才能夠在課堂上由點到面、由系統(tǒng)到整體，深入淺出地進(jìn)行剖析。教師必須抱著負(fù)責(zé)任的態(tài)度積極備課、課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容；課上選擇好與本堂課密切相關(guān)的習(xí)題，對本次課的知識點具有總結(jié)性、檢查性的典型習(xí)題；課下推送具有鞏固檢查性的復(fù)習(xí)材料及拓展性閱讀。這就要求教師必須具有高度的責(zé)任心，認(rèn)真、充分備好每一次課，仔細(xì)推敲本堂課的課前預(yù)習(xí)、課程內(nèi)容安排、習(xí)題布置、課后思考題以及其他互動的問題，而不是完全依賴雨課堂這一新載體，短時博取學(xué)生的眼球。否則，這樣不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反而給予了部分自律性不強的學(xué)生在課堂使用手機進(jìn)行其他與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)活動的機會，只能適得其反。因?qū)W時所限，教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方式依然是生理學(xué)這類醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的主要授課模式，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象靈活運用雨課堂可以加強師生間的互動，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣的養(yǎng)成，充分發(fā)揮雨課堂的優(yōu)勢，切實發(fā)揮其促進(jìn)生理學(xué)教學(xué)的作用。

2.學(xué)生的自覺性影響雨課堂教學(xué)效果

雨課堂給予了學(xué)生課前—課上—課下學(xué)習(xí)的良好平臺，教師又能夠及時參與、了解學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)情況。本是一件非常美好的工作。但其前提是學(xué)生必須有著較高的自律性，能夠充分抓緊時間做好課前的預(yù)習(xí)工作，帶著思考、問題參與課堂的學(xué)習(xí)，并能在課堂上積極互動，促進(jìn)其對生理學(xué)知識的理解，提高學(xué)習(xí)效果。這一切均基于學(xué)生在一定他律（教師布置任務(wù)）基礎(chǔ)上的良好自律行為。如果學(xué)生在這一過程中，完全被動，甚至不作為，抑或在課堂上把手機當(dāng)作自由玩游戲、瀏覽無關(guān)信息的工具，那么雨課堂的教學(xué)效果就會大打折扣，適得其反，給教師組織課堂學(xué)習(xí)帶來困難。

3.改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高雨課堂的教學(xué)效果

生理學(xué)課程內(nèi)容多，機制復(fù)雜，但學(xué)時有限，教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方式依然是生理學(xué)這類醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的主要授課模式。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著教師滿堂灌、學(xué)生被動接受知識、對學(xué)生基本能力要求低等缺點，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的開展和創(chuàng)新思維的開發(fā)。雨課堂給傳統(tǒng)教學(xué)提供了非常好的工具平臺，把課內(nèi)的內(nèi)容延伸到課外，通過這個工具，可以進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的檢查，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式改造成學(xué)生樂于接受的智能化學(xué)習(xí)方式，變被動為主動，尤其是設(shè)定的彈屏提問功能，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而興趣是最好的老師。

但教師必須清醒地認(rèn)識到，雨課堂只是教師傳授知識、提供學(xué)生自我學(xué)習(xí)、思考的平臺，而不僅是一個教師利用它推送PPT給學(xué)生、用它來翻PPT的工具，它同時也需要與其他的多種教學(xué)改革方法相結(jié)合，才能發(fā)揮優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。這要求任課教師要掌握多種教學(xué)方式，諸如以問題為中心的教學(xué)法（PBL）、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等，使教學(xué)過程中既關(guān)注學(xué)生的個體學(xué)習(xí)且也能關(guān)注到學(xué)生在群體中的自律性學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)線下的學(xué)習(xí)能夠更好地為課堂學(xué)習(xí)服務(wù)，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的延伸，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

4.實時檢查、反饋，鞏固雨課堂的教學(xué)效果

在教學(xué)過程中，雨課堂不僅僅關(guān)注課堂的學(xué)習(xí)，還包含著學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后鞏固性復(fù)習(xí)的過程，這很大程度上取決于學(xué)生的自律能力。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況通常要等學(xué)生交完作業(yè)，教師批改、總結(jié)后才能發(fā)現(xiàn)。雨課堂則不同，教師可以在線布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并且能夠看到哪些學(xué)生未進(jìn)行預(yù)習(xí)；課內(nèi)及時推送習(xí)題至學(xué)生微信，教師隨時可以了解課堂答題的情況，實時了解學(xué)生的理解程度和是否掌握授課知識點，并及時進(jìn)行答疑解惑，大大提升了課堂學(xué)習(xí)的效果，而且有利于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及自律意識的培養(yǎng)。教師如果不及時進(jìn)行檢查，很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，從而限制了課堂學(xué)習(xí)的效果及作用的發(fā)揮。這就要求教師要有負(fù)責(zé)任的態(tài)度，及時查看學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，并能在課堂能夠抽取恰當(dāng)?shù)臅r間對預(yù)習(xí)工作進(jìn)行抽查，在下次課時，對鞏固性學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實鞏固雨課堂的學(xué)習(xí)效果。

三、雨課堂在使用中的局限

雨課堂作為一個智能工具載體，在“教”與“學(xué)”的過程中，具有傳統(tǒng)教學(xué)所不能企及的優(yōu)勢，但筆者經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)在使用過程中也確實存在著如下問題：

（1）對教學(xué)硬件的要求。要想在教學(xué)過程中順暢使用雨課堂進(jìn)行教學(xué)，一方面要求授課教室要有Wi-Fi等無線網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)速流暢；另一方面供教師教學(xué)使用的電腦硬件和運行速度要能夠符合需求，不能在教學(xué)過程中發(fā)生“卡殼”現(xiàn)象。

（2）對教師的要求。雨課堂是基于PPT、微信等教師常用的非常熟悉的授課方式及日常交流方式，雨課堂將兩者進(jìn)行了有機的整合，有助于師生在教學(xué)的互動。但對年長的教師來說，操作上存在著二者銜接的問題，比如自由切換、適時彈屏、學(xué)生推送答案后的分析等操作，可能無法很好地兼顧二者。尤其是彈屏功能，什么時間合理使用彈屏等問題，如果所有的學(xué)生都發(fā)送彈屏，那么教師根本無法顧及，也會打亂教學(xué)節(jié)奏，這些都是代課教師需要好好考慮、精心設(shè)計的問題。

（3）對學(xué)生的要求。大學(xué)生們是一個青春活潑、熱愛新鮮事物也易于接受新鮮事物的群體。使用雨課堂，初期肯定能博取他們的好感，吸引他們的眼球。但如何將這種優(yōu)勢恰當(dāng)體現(xiàn)出來，也是需要教師精心設(shè)計的。怎樣真正從手機那“搶”到學(xué)生，還是需要教師有優(yōu)秀的講解、恰當(dāng)?shù)恼故?，而不能把雨課堂變成只是一個推送PPT的工具，時間一長，學(xué)生必然覺得索然無味，反而變成他們上課“欣賞”手機內(nèi)容的工具，這樣就適得其反了。

綜上所述，雨課堂具有實時互動，促進(jìn)教師及時了解、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)的優(yōu)勢，但我們必須清醒地認(rèn)識到，雨課堂只是教師傳授知識、提供學(xué)生自我學(xué)習(xí)、思考的平臺之一。教師切不可以為雨課堂可以一勞永逸，更不能把它看作解決教學(xué)上存在的任何問題的靈丹妙藥。生理學(xué)的任課教師要具有積極探索的精神，努力掌握多種教學(xué)形式，提升課堂質(zhì)量，并注重培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識和能力，切實提升學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃成龍.雨課堂讓教學(xué)更輕松[J].科教文匯，2016（35）.

（作者單位：揚州大學(xué)醫(yī)學(xué)院生理學(xué)教研室）