中、小銜接期學(xué)生心理健康課需求調(diào)查研究

龔潔?丁紅莉

〔摘要〕以六、七年級(jí)處于中、小銜接期學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用自編問(wèn)卷，從心理健康課設(shè)置的必要性、喜愛(ài)度、所需主題、教學(xué)形式以及心理健康教育的形式這五個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)果表明：銜接期學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)心理健康課程很有必要，也較喜愛(ài)心理健康課，同時(shí)六、七年級(jí)對(duì)于心理健康課所需的主題依次為：情緒管理、處理和同學(xué)的關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力管理、自我認(rèn)識(shí)自我接納。六、七年級(jí)學(xué)生在處理師生關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力管理、挫折與應(yīng)對(duì)主題上的需求的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

〔關(guān)鍵詞〕中、小銜接；心理健康課；需求

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）32-0015-04

隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，中、小學(xué)校越來(lái)越重視學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。而心理健康教育課作為心理健康教育服務(wù)體系最核心的內(nèi)容，發(fā)揮著重要的作用[1]。心理健康教育活動(dòng)課要想達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，首先必須對(duì)活動(dòng)目標(biāo)有一個(gè)清晰的界定。教師除了要考慮到中小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律外，還要顧及他們?cè)谶m應(yīng)社會(huì)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題[2]。正如吳武典所指出的，“學(xué)生需要輔導(dǎo)是因?yàn)椋核麄冃枰砷L(zhǎng)與發(fā)展、他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中有了困惑、他們?cè)诎l(fā)展過(guò)程中發(fā)生了危機(jī)”[3]。因而，以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)，選擇適合學(xué)生發(fā)展的主題進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，是值得一線中、小學(xué)心理健康教師探討的問(wèn)題。心理健康教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)，依據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》的指導(dǎo)，同時(shí)必須了解學(xué)生的真實(shí)想法，他們希望從心理健康課中學(xué)到什么，想解決什么問(wèn)題，以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，教師再結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)的原理和學(xué)生發(fā)展階段的相關(guān)理論設(shè)計(jì)相應(yīng)的心理健康教育主題課程。

目前國(guó)內(nèi)對(duì)于中、小銜接心理健康教育的研究主要集中在心理健康課的調(diào)查研究、教學(xué)模式、隊(duì)伍建設(shè)等幾個(gè)方面，林丹華等曾做過(guò)關(guān)于中學(xué)生心理健康教育狀況的調(diào)研報(bào)告，其中包括了學(xué)生對(duì)心理健康講座喜歡的內(nèi)容、開(kāi)展形式等的調(diào)查，并針對(duì)調(diào)研的問(wèn)題，對(duì)心理健康教育活動(dòng)提出了建議和意見(jiàn)[4]。王娟采用自編“中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”，提出了目前存在的學(xué)段間心理健康教育目標(biāo)、內(nèi)容、教育途徑與方法、教育管理、學(xué)科間教師銜接不足這五個(gè)方面的實(shí)際問(wèn)題[5]。丁岺維則立足于一線教育實(shí)際，著重探討了在中、小銜接心理教育過(guò)程當(dāng)中，心理游戲的設(shè)計(jì)策略、使用策略和評(píng)價(jià)策略[6]。這些研究當(dāng)中較少?gòu)你暯悠诘膶W(xué)生對(duì)于心理健康教育主題的需要入手，尤其小學(xué)高年級(jí)學(xué)生和初一學(xué)生對(duì)于心理健康課主題、心理健康課的教學(xué)方式的需要是什么？處于中、小銜接年段的學(xué)生之間對(duì)于主題的需求是否具有差別？小學(xué)高年級(jí)和初一學(xué)生對(duì)于心理健康教育的形式需要是什么？本研究將對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查。對(duì)這些問(wèn)題的了解有助于教師在合適的年級(jí)設(shè)置合適的心理健康教育主題，有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育課。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

實(shí)行抽樣調(diào)查，在廈門市觀音山音樂(lè)學(xué)校六年級(jí)、初一年級(jí)隨機(jī)抽樣，共發(fā)放試卷198份，回收198份，回收率100%；無(wú)效問(wèn)卷3份，有效率達(dá)到98.5%。有效問(wèn)卷中男生占53.3%，女生占46.7%，具體年級(jí)學(xué)生分布情況如表1。

（二）方法

1.調(diào)查工具：根據(jù)我校的實(shí)際情況，采用自編的《中、小銜接期學(xué)生心理健康課需求調(diào)查報(bào)告》，了解我校學(xué)生對(duì)于心理健康的需求。本文件參考相關(guān)文獻(xiàn)資料編制完成，分別從心理健康課設(shè)置的必要性、喜愛(ài)度、所需主題、教學(xué)形式以及心理健康教育的形式這五個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查分析。

2.調(diào)查方法：各班統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)、統(tǒng)一要求。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS 19.0 對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行輸入、整理和分析。采用交叉列聯(lián)表和卡方檢驗(yàn)，以 p<0.05 為差異，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）處于中、小銜接期學(xué)生對(duì)于心理健康課開(kāi)設(shè)的必要性和喜愛(ài)度

在調(diào)查學(xué)生當(dāng)中，87.7%的學(xué)生認(rèn)為非常有必要或者有必要開(kāi)設(shè)心理健康課，10.3%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂，2.1%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)必要，心理健康課的開(kāi)設(shè)在絕大多數(shù)的學(xué)生心中是存在著必要性的。

學(xué)生對(duì)于心理健康課的喜愛(ài)程度方面，47.7%的學(xué)生表示非常喜歡心理健康課，42.1%的學(xué)生認(rèn)為自己喜歡心理健康課，9.2%的學(xué)生認(rèn)為一般，僅1%的學(xué)生表示不喜歡心理健康課。這表明，心理健康課在學(xué)生的心中還是很受歡迎的學(xué)科。

（二）處于中、小銜接期學(xué)生對(duì)心理健康課的主題的需求情況

1.處于中、小銜接期學(xué)生對(duì)心理健康課的主題的總體需求

在有效問(wèn)卷195份當(dāng)中，希望上課主題為情緒管理的學(xué)生為67.5%，希望上課主題為處理和同學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力管理的學(xué)生均為57.7%，而希望上課主題為自我認(rèn)識(shí)、自我接納的主題的學(xué)生占50.5%，學(xué)習(xí)方法、挫折與應(yīng)對(duì)分別以49.5%、47.4%緊隨其后，其余的主題均為45%以下。可見(jiàn)，情緒管理、處理和同學(xué)的關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力管理、自我認(rèn)識(shí)自我接納這四個(gè)主題，是學(xué)生們最需要的主題。

2.處于中、小銜接期學(xué)生對(duì)心理健康課的主題需求的年級(jí)差異

將年級(jí)與學(xué)生對(duì)心理健康課的主題需要，進(jìn)行交叉列聯(lián)表分析（見(jiàn)表2），其中六年級(jí)學(xué)生選擇的主題的頻次超過(guò)50%的順序依次為：情緒管理（63.9%）、處理和同學(xué)的關(guān)系（52.6%）、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)（51.5%），其余主題均低于50%。

七年級(jí)學(xué)生選擇的主題頻次超過(guò)50%的順序依次為情緒管理（71.1%）、學(xué)習(xí)壓力管理（68%）、處理和同學(xué)的關(guān)系（62.9%）、自我認(rèn)識(shí)、自我接納（55.7%）、挫折與應(yīng)對(duì)（54.6%）、處理和老師的關(guān)系（51.5%），其余主題均低于50%。

從年級(jí)之間來(lái)看，在處理和家長(zhǎng)關(guān)系、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、青春期教育、職業(yè)生涯的幾個(gè)主題中，六年級(jí)到七年級(jí)有所下降，其余主題均升高。六、七年級(jí)和12個(gè)心理健康教育主題之間分別進(jìn)行交叉列聯(lián)表的卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，處理和老師的關(guān)系（χ2= 13.96，p< 0.05）、學(xué)習(xí)壓力管理（χ2= 8.88，p< 0.05）、挫折與應(yīng)對(duì)（χ2=4.31，p< 0.05）具有顯著性差異，而其他主題則無(wú)顯著差異。這說(shuō)明了六、七年級(jí)學(xué)生之間除了對(duì)于情緒管理、處理和同學(xué)關(guān)系等主題是共同需要外，七年級(jí)與六年級(jí)相比在處理和老師關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力管理和挫折與應(yīng)對(duì)方面還有特別的需求。endprint

3.處于中、小銜接期學(xué)生對(duì)于心理健康課教學(xué)方式的需求

在希望的教學(xué)方式上，90.3%的學(xué)生希望教學(xué)是以心理游戲的形式開(kāi)展，可見(jiàn)心理游戲是最受學(xué)生歡迎的心理健康課的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生渴望體驗(yàn)、游戲的需要。71.3%的學(xué)生特別喜歡用視頻的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，55.9%的學(xué)生希望以放松訓(xùn)練的形式，而47.7%的學(xué)生選擇了情景表演，其余學(xué)生的選擇均低于30%。在六、七年級(jí)和心理健康課七種教學(xué)形式之間分別進(jìn)行交叉列聯(lián)表的卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在放松訓(xùn)練這一教學(xué)形式上（χ2=6.41，p< 0.05）兩個(gè)年級(jí)存在顯著性的差異，六年級(jí)和七年級(jí)選擇放松訓(xùn)練的分別是46.9%和64.9%，由此七年級(jí)的學(xué)生更渴望上心理健康課的時(shí)候用放松訓(xùn)練的方式。

（三）處于中、小銜接期學(xué)生對(duì)于心理健康教育開(kāi)展方式的需求

在學(xué)生對(duì)于心理健康教育開(kāi)展方式方面，調(diào)查結(jié)果顯示：64.8%的學(xué)生希望以心理情景劇的方式，61.75%的學(xué)生希望采用心理健康課的方式，46.6%的學(xué)生希望采用心理漫畫(huà)和心理手抄報(bào)的方式，31.1%的學(xué)生希望采用心理專題講座的方式，其余6種方式均低于30%。在六、七年級(jí)和心理健康教育開(kāi)展方式之間分別進(jìn)行交叉列聯(lián)表的卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，僅個(gè)體心理輔導(dǎo)在年級(jí)間存在著顯著性的差異（χ2= 6.35，p< 0.05），且六年級(jí)和七年級(jí)學(xué)生選擇這一方式的比例分別為13.3%，27.8%，但兩個(gè)年級(jí)學(xué)生選擇此項(xiàng)的人數(shù)并不多。

三、討論和展望

（一）處于中、小銜接期的學(xué)生在心理健康課教育主題、教育教學(xué)方式上存在著共性需要以及個(gè)性需要

1.六年級(jí)學(xué)生和七年級(jí)學(xué)生在情緒管理、處理和同學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力管理等主題方面具有共性的需要。同時(shí)，七年級(jí)的學(xué)生可能因面臨著適應(yīng)初中生活的任務(wù)，因而在處理和老師的關(guān)系、學(xué)習(xí)管理、挫折與應(yīng)對(duì)方面存在著個(gè)性化的需求。對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生而言，剛剛進(jìn)入初中，需要面對(duì)初中階段新的老師、新的學(xué)習(xí)要求以及隨之帶來(lái)的可能的挫折；而六年級(jí)的學(xué)生早已適應(yīng)了小學(xué)期間的學(xué)習(xí)、生活，因而這可能是七年級(jí)學(xué)生在這三個(gè)主題上顯示出和六年級(jí)不同的原因。這和丁桂鳳的研究結(jié)果較為一致，初一的學(xué)生相對(duì)于初中其他的年級(jí)，存在著較多的適應(yīng)問(wèn)題[7]。教師在設(shè)計(jì)和安排課程內(nèi)容時(shí)，可依據(jù)七年級(jí)學(xué)生的這一心理需求設(shè)置相應(yīng)的課程，以滿足學(xué)生在這一時(shí)期的發(fā)展需要。而更進(jìn)一步，在兩個(gè)年級(jí)學(xué)生共同需要的主題上，不同年級(jí)的學(xué)生需求究竟有何不同，本次的調(diào)查并未體現(xiàn)出來(lái)，這也為接下來(lái)更為深入的研究指出了方向。同時(shí)，六、七年級(jí)的學(xué)生還存著不同的個(gè)性需要，這集中體現(xiàn)在七年級(jí)學(xué)生在處理師生關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力管理、挫折與應(yīng)對(duì)主題方面的需求，七年級(jí)在設(shè)置課程的時(shí)候，應(yīng)側(cè)重在適應(yīng)過(guò)程中和老師的關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力管理，挫折應(yīng)對(duì)等方面設(shè)置相應(yīng)的干預(yù)課程。

2.在教學(xué)方式上，六、七年級(jí)學(xué)生對(duì)于心理游戲、情景表演、視頻觀看都顯示出較大的共同興趣，因而教師在進(jìn)行教學(xué)方式的選擇的時(shí)候應(yīng)有側(cè)重地多選擇這些方式進(jìn)行教學(xué)，而七年級(jí)學(xué)生對(duì)于放松訓(xùn)練存在個(gè)性化的需求。這可能和七年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，面臨較大的適應(yīng)方面的問(wèn)題有關(guān)，教師可以在課堂內(nèi)適當(dāng)?shù)丶尤敕潘捎?xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)初中生活帶來(lái)的壓力。

3.在心理健康教育方式上，兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生存在的共性需求多，個(gè)性需求少，共性需求主要表現(xiàn)在心理情景劇、心理健康課、心理漫畫(huà)等方式方面，其中對(duì)心理情景劇的需要還略高于心理健康課，學(xué)生內(nèi)心也是真正渴望全面參與心理健康教育，而不僅僅滿足于老師的講授。個(gè)體心理輔導(dǎo)這一方式對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言并不是特別需要，但是六、七年級(jí)之間差異顯示具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，對(duì)于個(gè)別剛進(jìn)入初中的七年級(jí)學(xué)生而言，有可能有小部分學(xué)生有個(gè)體在適應(yīng)方面或者其他方面的需求，因而渴望得到心理輔導(dǎo)的支持。而對(duì)于七年級(jí)部分有入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題的學(xué)生，心理輔導(dǎo)中心應(yīng)特別針對(duì)初一新生做好相關(guān)的宣傳工作，使學(xué)生充分了解個(gè)別輔導(dǎo)的意義、作用以及學(xué)校個(gè)別輔導(dǎo)開(kāi)放的時(shí)間和預(yù)約方式，讓這部分學(xué)生能夠得到心理支持。

（二）研究展望

本次研究對(duì)處于中、小銜接期學(xué)生對(duì)心理健康課設(shè)置的必要性、喜歡程度、心理健康課的主題、心理健康課的教學(xué)形式、心理健康教育的形式這五個(gè)方面的需求和認(rèn)識(shí)進(jìn)行了調(diào)查，了解了處于中、小銜接期的學(xué)生對(duì)心理健康課的主題的共性需求和個(gè)性需求，但對(duì)于學(xué)生對(duì)心理健康課的共性需要究竟有何不同，調(diào)查結(jié)果并未能體現(xiàn)，這為接下來(lái)的研究提供了方向。另外，心理健康課主題的設(shè)置不僅僅要考慮學(xué)生的需要，還要依據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，以及心理適應(yīng)的需要，在相關(guān)心理學(xué)、教育學(xué)學(xué)科的引領(lǐng)下，更全面、綜合地設(shè)計(jì)主題，因而，接下來(lái)可以從自我意識(shí)、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、情緒管理等心理健康教育的六個(gè)角度進(jìn)行更為系統(tǒng)、全面的調(diào)查，以期設(shè)置出相對(duì)合理，符合學(xué)生心理發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)需要的心理健康課程體系。

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（作者單位：福建廈門市思明區(qū)觀音山音樂(lè)學(xué)校，廈門，361000）

編輯/杜文姬 終校/于 洪endprint