生物課堂教學(xué)師生心理契約構(gòu)建探究

白增

摘 要：主要探討了在生物課堂教學(xué)中師生雙方構(gòu)建心理契約的重要意義，主要從構(gòu)建心理契約的作用、攻堅(jiān)心理契約的策略等方面探究生物課堂教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)路徑，希望帶給生物教師新的啟示，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：生物課堂教學(xué)；心理契約；構(gòu)建

一、生物課堂教學(xué)心理契約的作用

從現(xiàn)代教育管理策略來講，師生雙方都有實(shí)現(xiàn)自我和成就自我的愿望，這與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)是一致的，這為師生雙方建立心理契約機(jī)制提供了條件。

1.課堂教學(xué)中的心理契約是師生雙方愿景的互動(dòng)、互助及

互評

在心理契約的履行過程中，師生雙方通過親身體驗(yàn)與對方的期望值相符，學(xué)生學(xué)習(xí)的正向遷移因此得到強(qiáng)化，以更加積極的態(tài)度融入教師的課堂教學(xué)活動(dòng)中去，與教師一起構(gòu)建“學(xué)習(xí)共

同體”。

2.課堂教學(xué)中的心理契約能夠使師生雙方產(chǎn)生較深厚的忠誠感和依賴感

當(dāng)教師和學(xué)生雙方關(guān)心并重視彼此的心理期望，最大限度地推動(dòng)彼此心理契約得到滿足時(shí)，心理契約在教學(xué)實(shí)踐中的顯性功能就會(huì)發(fā)揮出來。

3.課堂教學(xué)中的心理契約能夠規(guī)范師生雙方的責(zé)任與信念

教師與學(xué)生之間按照教學(xué)流程完成課堂教學(xué)任務(wù)，雙方都以實(shí)現(xiàn)知識普及、提高學(xué)習(xí)成績以及增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力為責(zé)任，能夠產(chǎn)生必需的精神動(dòng)力，有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識和能力的提升。

二、生物課堂教學(xué)心理契約的構(gòu)建策略

心理契約的構(gòu)建方式是主體之間的交流互動(dòng)效果，如果構(gòu)建心理契約成功，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性。按照心理學(xué)家的觀點(diǎn)：心理契約具有實(shí)用價(jià)值，構(gòu)建課堂教學(xué)心理契約有以下策略：

1.傳遞真實(shí)信息，形成心理默契

師生心理契約是以契約形式規(guī)范雙方的心理期望值。由于生物課堂教學(xué)師生心理契約形成機(jī)制的復(fù)雜性，導(dǎo)致了學(xué)生心理期望的差異性和多樣性。特別是剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，對于陌生的環(huán)境存在一種超出預(yù)期期望值的幻覺，這容易使心理契約被人為夸大功效。因此，學(xué)生不真實(shí)的心理愿望與實(shí)際的期望值產(chǎn)生較大差距時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生挫折感，感覺被老師欺騙，從而造成違背心理契約情況的出現(xiàn)。

因此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中明確指出教學(xué)各環(huán)節(jié)中對學(xué)生的期望和要求，幫助學(xué)生正確了解教師的心理期望，促進(jìn)學(xué)生加深對教學(xué)環(huán)境的感知，從而有效傳遞真實(shí)信息，調(diào)整雙方構(gòu)建心理契約信息的非對稱性，加快形成心理默契。例如，教師可以匿名征集學(xué)生對課堂教學(xué)的想法、要求和愿望，幫助教師深入了解學(xué)生的心理期望，及時(shí)修正教師自身一些不合理的想法，促使教師依據(jù)實(shí)際情況與學(xué)生構(gòu)建心理契約，并及時(shí)調(diào)整自身課堂教學(xué)的思路，從而形成教師與學(xué)生心理契約的同一性。再如，生物學(xué)是一門普及科學(xué)知識的基礎(chǔ)學(xué)科，涉及大量生理學(xué)知識，一些教師很難掌握教學(xué)內(nèi)容的深淺。師生雙方構(gòu)建心理契約能夠迫使教師實(shí)事求是地對相關(guān)人體生理情況加以介紹，形成相對真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，傳遞真實(shí)可感的知識信息，使學(xué)生真正形成正確的認(rèn)知，避免教師以朦朧、模糊或閃爍其詞等方式進(jìn)行課堂教學(xué)。

2.加強(qiáng)有效溝通，注重精神激勵(lì)

在課堂教學(xué)中往往存在不可預(yù)見的諸多因素，這些因素可能會(huì)打破教師與學(xué)生之間固有的心理契約。一旦出現(xiàn)類似情況，教師必須加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，以消除不可預(yù)見的誤解。通過有效的溝通，教師既能夠隨時(shí)動(dòng)態(tài)了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的心理期望，也可以促使學(xué)生全面了解教師對其信息反饋后所采取的應(yīng)對措施。根據(jù)師生雙方的不同期望與各自存在的問題，找到妥善解決實(shí)際問題的方法，消除不可預(yù)見因素對雙方固有心理契約所帶來的消極影響，重構(gòu)師生雙方相互理解、默契融洽的互動(dòng)關(guān)系。同時(shí)，加強(qiáng)溝通要注重精神激勵(lì)。教師在課堂教學(xué)中要善于尊重學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，精神激勵(lì)才能落到實(shí)處。另外，精神激勵(lì)還應(yīng)包括教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的成就感、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的自豪感以及貢獻(xiàn)社會(huì)的榮

譽(yù)感。

3.積極進(jìn)行調(diào)適，探究變化原因

有一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)：心理契約的變化甚至違反，不一定導(dǎo)致情緒失控及其行為異常的變化，但對心理契約的變化、違反所做出的合理解釋及采取的調(diào)適措施是最為關(guān)鍵的。在生物課堂教學(xué)中，教師為了片面追求升學(xué)率而采取機(jī)械化的模式方法，這與學(xué)生要求全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)相左，另外，某些教師的知識水平有限，與學(xué)生追求學(xué)到更多知識的愿望構(gòu)成矛盾，這些因素是導(dǎo)致心理契約單方面違背的重要原因。當(dāng)教師意識到學(xué)生違背心理契約時(shí)，他們應(yīng)該盡力做出合理解釋和采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，化解學(xué)生的誤解，消除學(xué)生消極的情緒反應(yīng)，使師生雙方的心理契約得以延續(xù)。另外，教師要學(xué)會(huì)總結(jié)在課堂教學(xué)中進(jìn)行心理調(diào)適的方式方法，并對這些心理變化進(jìn)行深入探究，找出影響心理契約穩(wěn)定發(fā)展的相關(guān)因素，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行心理干預(yù)和調(diào)適可以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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