淺談體驗(yàn)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的作用

莫秀媚

摘 要：隨著新課改工作的深入，越來(lái)越多的教學(xué)方法被應(yīng)用于現(xiàn)在的教學(xué)中，重點(diǎn)探討了體驗(yàn)式教學(xué)法的發(fā)展史及其在當(dāng)前高中生物教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；教學(xué)方法；高中生物

高中生物作為應(yīng)試的一門(mén)學(xué)科，不可避免地會(huì)加上以考學(xué)為主的烙印，這樣一來(lái)，學(xué)生大體就是在被動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。同時(shí)生物學(xué)科是一門(mén)偏文的理科科目，有著明顯的識(shí)記特征，需要記憶的內(nèi)容很多，理科生面對(duì)眾多學(xué)習(xí)科目都處于疲于應(yīng)付的狀態(tài)，對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣明顯降低，學(xué)習(xí)效率也有所下降。

一、體驗(yàn)式教學(xué)法的概念及其發(fā)展史

體驗(yàn)式教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)與規(guī)律，采取創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)、再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在親歷過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。它以人的生命發(fā)展為依歸，尊重生命、關(guān)懷生命、拓展生命、提升生命，蘊(yùn)含著高度的生命價(jià)值與意義。它所關(guān)心的不僅是人可以經(jīng)由教學(xué)而獲得多少知識(shí)、認(rèn)識(shí)多少事物，還在于人的生命意義在教學(xué)中獲得彰顯和擴(kuò)展。

體驗(yàn)式教學(xué)的發(fā)展大致可分為三個(gè)階段。一是起源，20世紀(jì)二三十年代，美國(guó)“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”理念的提出，興起了“反傳統(tǒng)教育”的熱潮；之后，杜威提出“教育即生活”“教育即經(jīng)驗(yàn)”“在做中學(xué)”等反傳統(tǒng)教育理論，從經(jīng)驗(yàn)論哲學(xué)的角度，系統(tǒng)地道出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的本質(zhì)。二是發(fā)展，以狄爾泰、斯普朗格等為代表的德國(guó)文化教育學(xué)派，主張人本主義下的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，將教育上升到人的高度，進(jìn)行直接體驗(yàn)和情感體驗(yàn)下的學(xué)習(xí)；后來(lái)體驗(yàn)式教學(xué)又演化為一種教育的哲學(xué)與方法論，指導(dǎo)學(xué)生知識(shí)、技能和價(jià)值的獲得。20世紀(jì)80年代組織心理學(xué)家?guī)觳岢鲋摹绑w驗(yàn)學(xué)習(xí)圈模型”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是基于體驗(yàn)的持續(xù)過(guò)程。三是發(fā)展方向及挑戰(zhàn)。20世紀(jì)90年代，情境學(xué)習(xí)的盛行，讓體驗(yàn)教學(xué)法更上一個(gè)臺(tái)階。20世紀(jì)末，主張以人格發(fā)展與社會(huì)發(fā)展為核心，教育者要用事實(shí)行為實(shí)踐和內(nèi)心體驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高?？梢哉f(shuō)，體驗(yàn)式教學(xué)得到了更大程度的發(fā)展和進(jìn)步。

二、體驗(yàn)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的作用

1.有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)基本理論的理解

生物學(xué)科的基本知識(shí)都是為生活本身服務(wù)的。教師在講授的過(guò)程中要注意聯(lián)系實(shí)際，一方面講授學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一方面在實(shí)際生活中尋找影子，這樣做的好處是提高學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值，學(xué)生如果明確了這一點(diǎn)，就會(huì)改變先前并不積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如講到人的基因遺傳與變異這一內(nèi)容時(shí)，可用現(xiàn)實(shí)生活的情況來(lái)講解。有的家庭中有兩個(gè)或者更多的孩子，父母的長(zhǎng)相都不錯(cuò)，個(gè)子高，智商也不低，可是他們的孩子有的既長(zhǎng)得不高，也長(zhǎng)得不漂亮，甚至還有些傻，并沒(méi)有遺傳到父母的優(yōu)點(diǎn)，這就是基因變異的結(jié)果。這樣，就給學(xué)生減輕了理解上的負(fù)擔(dān)，輕而易舉地記住了內(nèi)容。

2.有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)交流的主動(dòng)性

體驗(yàn)式教學(xué)法就是要學(xué)生親自體驗(yàn)生物相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，體驗(yàn)新方式下的教學(xué)活動(dòng)，獲得親自參與的真切感，這樣有利于提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣，進(jìn)而增強(qiáng)生物學(xué)習(xí)的動(dòng)力。體驗(yàn)式教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教育少互動(dòng)甚至零互動(dòng)的教學(xué)形態(tài)，它充分調(diào)節(jié)了師生之間的互動(dòng)關(guān)系，讓交流和溝通成為最常見(jiàn)的教學(xué)狀態(tài)。學(xué)生通過(guò)對(duì)老師知識(shí)上的詢問(wèn)，對(duì)生物知識(shí)的理解就會(huì)更加透徹。

3.有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力

高中生物雖然是生物科學(xué)史的重要組成部分，但是，學(xué)生對(duì)這個(gè)概念的理解比較少，事實(shí)上，高中生還存在眼高手低的現(xiàn)象。一直以來(lái)，困擾老師的一點(diǎn)是，什么樣的教學(xué)方法才可以讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)？個(gè)人認(rèn)為是體驗(yàn)式教學(xué)法。在教學(xué)中如何來(lái)實(shí)施呢？一方面，可以采用多媒體教學(xué)手段將科學(xué)家的重大生物發(fā)現(xiàn)、生物界的大新聞、解決相關(guān)疑難問(wèn)題的全過(guò)程等播放給學(xué)生，讓他們更加直觀地了解；另一方面，通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地觀察、規(guī)范地操作、系統(tǒng)地總結(jié)，教師為此創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境一定會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的真實(shí)性。當(dāng)然，除此之外，還有諸如讓學(xué)生以生物個(gè)體的角色排演話劇、小品，以及參加一些科技活動(dòng)等。在此過(guò)程中，學(xué)生的眼界拓寬了，能力提升了，思維開(kāi)闊了，綜合素質(zhì)提高了。總之，學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中得到了各方面不同程度的鍛煉。

新課標(biāo)的改革指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要堅(jiān)持“以人為本”的教育和教學(xué)理念。生物教學(xué)一定要圍繞學(xué)生這一中心，從課本延伸到生活中，將知識(shí)充分立體化。通過(guò)體驗(yàn)學(xué)習(xí)讓學(xué)生更加輕而易舉地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，建立學(xué)習(xí)的興趣、自信、成就感。體驗(yàn)式教學(xué)針對(duì)生物教學(xué)的具體方法和策略還有很多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上面提到的那幾種。當(dāng)然，它還有很多不完善的地方。因此，在以后的教學(xué)中要不斷地嘗試更多的新方法，教師針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，采用的教學(xué)方法也是不一樣的，在教學(xué)方法上，教師要一改過(guò)去的陳舊、單一的教學(xué)模式，要靜心準(zhǔn)備更豐富多彩的教學(xué)模式，符合學(xué)生求新、求異的認(rèn)知特點(diǎn)?？傊陧槕?yīng)新的教學(xué)形勢(shì)的情形下，要積極提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

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