如何開(kāi)展高三生物復(fù)習(xí)課

李宏偉

摘 要：復(fù)習(xí)課主要是以鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力為任務(wù)的一種課型，其既是對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)與歸納，也是幫助學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的主要方式。如何有效地開(kāi)展高三生物的復(fù)習(xí)課教學(xué)是每一位生物教師都十分關(guān)注的問(wèn)題。主要從鞏固基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用、指導(dǎo)學(xué)法，提高效率、講練結(jié)合，內(nèi)化吸收、“質(zhì)”“量”相當(dāng)，學(xué)有所獲這四個(gè)方面進(jìn)行了闡述，以期為高三生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：高三生物；復(fù)習(xí)課；課堂教學(xué)

新課程改革更加注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位的體現(xiàn)，因此，在生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師也要積極地引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，使其體現(xiàn)出自身的學(xué)習(xí)主人翁地位。對(duì)于高三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，面對(duì)即將臨近的高考的壓力，他們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。那么生物教師就要在充分地考慮到學(xué)生的這一心理特點(diǎn)的情況下制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其在復(fù)習(xí)的過(guò)程中增強(qiáng)自信心，進(jìn)而可以從容地面對(duì)高考。

一、鞏固基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用

萬(wàn)丈高樓平地起，學(xué)生只有打好了基礎(chǔ)，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活的應(yīng)用，做到舉一反三。因此，在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師首先要保證學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行更高效的學(xué)習(xí)，繼而提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。

教師在組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，首先要明確高考考什么？即考試大綱、考試說(shuō)明規(guī)定的內(nèi)容，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生研讀考試大綱、考試說(shuō)明，做到每一個(gè)學(xué)生都知道高考考什么，教師進(jìn)一步將基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串講，通過(guò)這樣的方式將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)逐漸地呈現(xiàn)出來(lái)，也讓學(xué)生在頭腦中對(duì)生物課程知識(shí)有整體的理解與掌握?？梢酝ㄟ^(guò)框架圖上的關(guān)鍵詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生延伸出與其相關(guān)的內(nèi)容。例如，在復(fù)習(xí)“細(xì)胞的增殖”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生先在腦海中回憶一下有絲分裂、減數(shù)分裂、無(wú)絲分裂的過(guò)程，并將這些分裂過(guò)程中的染色體的變化通過(guò)表格的形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而理清學(xué)生的邏輯，使其更清楚地掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)。

二、指導(dǎo)學(xué)法，提高效率

磨刀不誤砍柴工，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效，因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，通過(guò)不同的復(fù)習(xí)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高生物復(fù)習(xí)課的效果。

生物知識(shí)是十分繁多復(fù)雜的，教師可以通過(guò)科學(xué)的指導(dǎo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。在整個(gè)高中階段的生物課程學(xué)習(xí)中，有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生是很容易混淆的，那么教師就可以指導(dǎo)學(xué)生采用類(lèi)比法的方式對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)對(duì)比學(xué)習(xí)，如ATP、DNA、RNA與核苷酸中A的含義等，以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

三、講練結(jié)合，內(nèi)化吸收

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，要針對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生容易出錯(cuò)的點(diǎn)著重強(qiáng)調(diào)，以免出現(xiàn)有些學(xué)生為了追求高效率而導(dǎo)致知識(shí)斷層，在分析問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生思維誤區(qū)的現(xiàn)象。在講解了典型題目后，教師更要注重學(xué)生練習(xí)題的設(shè)計(jì)，以便讓學(xué)生通過(guò)有效的練習(xí)真正地將這些知識(shí)消化吸收。

四、“質(zhì)”“量”相當(dāng)，學(xué)有所獲

在當(dāng)前的生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，有一部分教師會(huì)采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，認(rèn)為學(xué)生只要多做題，并把這些題目弄懂就可以真正地掌握所學(xué)的內(nèi)容了，這種方式在初期會(huì)有一定的成效，可以幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固提高，但是長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽鲱}而占據(jù)大量的時(shí)間，他們就沒(méi)有足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)最本質(zhì)的知識(shí)，導(dǎo)致復(fù)習(xí)的效果不盡如人意。當(dāng)然，一味地注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與背誦也是不可行的。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)要精心地選擇典型題，如2007-2016年新課標(biāo)真題，讓學(xué)生練習(xí)，保證題目的質(zhì)量，讓學(xué)生知道高考怎樣考，并通過(guò)一定數(shù)量的練習(xí)題來(lái)讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，從而促使其真正做到學(xué)以致用，讓每一個(gè)學(xué)生心里都明確：我要如何做。另一個(gè)重中之重是教師和學(xué)生必須注重每年的考綱變化，如2017年全國(guó)統(tǒng)一考試大綱變化：①“細(xì)胞的生長(zhǎng)和周期性”由“I”變?yōu)椤癐I”：以細(xì)胞周期的測(cè)定、細(xì)胞周期同步化為背景的大題就出現(xiàn)在2017年新課標(biāo)III卷29T；②選修3PCR正式出現(xiàn)在選修3的《考試說(shuō)明》中，PCR的有關(guān)考題在2017年新課標(biāo)III卷38T（2）中出現(xiàn)；③“動(dòng)物體細(xì)胞培養(yǎng)”由“I”變?yōu)椤癐I”在2017年新課標(biāo)III卷38T（3）中出現(xiàn)。這樣使得復(fù)習(xí)課的教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

總之，每一節(jié)課教師和學(xué)生都要圍繞“高考考什么”“怎樣考”“我要如何做”這三點(diǎn)合理有效地開(kāi)展高三生物的復(fù)習(xí)課，面對(duì)高考日益臨近的壓力，生物教師要充分地發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕M織與設(shè)計(jì)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行有條不紊的復(fù)習(xí)，從而提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的能力，促使其真正地做到靈活應(yīng)用，融會(huì)貫通。

參考文獻(xiàn)：

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