淺議高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“精、特、趣”的三大追求

姜勇鋼

摘 要：從數(shù)學(xué)案例的設(shè)置、教學(xué)活動的特色以及課堂教學(xué)的趣味等角度，圍繞“精、特、趣”三方面，對新課改下的高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)活動實施做了簡單的闡述。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效教學(xué)；“精、特、趣”教學(xué)追求

課堂教學(xué)是一門包含眾多因素、需要較好教學(xué)技能的教學(xué)行為藝術(shù)。高中階段，作為學(xué)生主體必修、必考的數(shù)學(xué)學(xué)科，一直以來是很多高中生“人見人怕”“人見人愁”的基礎(chǔ)學(xué)科之一。對高中數(shù)學(xué)缺乏興趣、不愿涉及、不想探析，數(shù)學(xué)學(xué)科成為高中生學(xué)習(xí)的“短腿”這一現(xiàn)象不同程度存在。如何讓高中生不懼怕數(shù)學(xué)學(xué)科，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、高效解決數(shù)學(xué)問題，實現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂之中行穩(wěn)致遠(yuǎn)，成為教師需要破解和探究的課題。近年來，筆者圍繞如何提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)實效，圍繞“精、特、趣”三字認(rèn)真開展教學(xué)教研，獲取了一些粗淺的教學(xué)體驗和教學(xué)感悟。有鑒于此，本人現(xiàn)將自身在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中追求“精、特、趣”的做法措施簡要予以論述。

一、緊扣數(shù)學(xué)教學(xué)要義，設(shè)置精當(dāng)數(shù)學(xué)案例

教材知識點，是數(shù)學(xué)課堂教師講解的重點內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)要求，是數(shù)學(xué)課堂教師教學(xué)的愿景目標(biāo)。數(shù)學(xué)案例作為數(shù)學(xué)教材要義和教學(xué)目標(biāo)的有效承載體，成為教師課堂教學(xué)深入推進(jìn)的重要“助手”。案例設(shè)置精當(dāng)、準(zhǔn)確，能夠助推學(xué)生主體更好地認(rèn)知新知識、獲取新要求、提升新技能。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在案例預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，始終緊扣“精”這一要點，充分結(jié)合數(shù)學(xué)教材的設(shè)置意圖、學(xué)習(xí)要求、重點難點等關(guān)鍵要素，綜合考量，對現(xiàn)有在手的數(shù)學(xué)案例進(jìn)行“變形加工”，形成與教材要求、教學(xué)目標(biāo)無縫對接的精當(dāng)教學(xué)案例，幫助他們更好地學(xué)習(xí)認(rèn)知，獲取教學(xué)要義。如“直線的一般方程”一節(jié)課教學(xué)中，教師根據(jù)“掌握直線方程的一般形式，掌握直線方程幾種形式之間的互化；理解直線與二元一次方程的關(guān)系及其證明”教學(xué)要求，“直線方程的一般式、直線與二元一次方程Ax+By+c=0（A、B不同時為0）的對應(yīng)關(guān)系及其證明”學(xué)習(xí)重難點等要素，設(shè)置了“任何形如Ax+By+c=0（其中A、B不同時為0）的二元一次方程都表示一條直線嗎？”數(shù)學(xué)案例，組織高中生進(jìn)行感知、解答等數(shù)學(xué)實踐活動，讓高中生通過精當(dāng)?shù)?、?zhǔn)確的數(shù)學(xué)案例認(rèn)知，實現(xiàn)對課堂教學(xué)意圖的深度領(lǐng)悟和全面掌握。需要注意的是，教師設(shè)計的精當(dāng)數(shù)學(xué)案例要充分考慮高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實情，防止學(xué)生學(xué)習(xí)能力與解題要求相剝離的現(xiàn)象。

二、主體學(xué)生主體特性，展現(xiàn)特色教學(xué)策略

學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)中最為活躍、最為重要的因素。課堂教學(xué)要達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，就必須切實做好學(xué)生主體這一關(guān)鍵文章。眾所周知，衡量課堂教學(xué)效能的高低，很多時候都是將學(xué)生主體作為最重要的評判“標(biāo)尺”。這就要求，高中數(shù)學(xué)教師課堂中不能以教師為中心，而應(yīng)該樹立以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)理念，圍繞高中生學(xué)習(xí)主體，選擇和開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，充分展示與眾不同的特色教學(xué)策略，讓學(xué)與教、導(dǎo)和學(xué)之間實現(xiàn)高度統(tǒng)一，有效融合，在教師科學(xué)指點、學(xué)生有效探知的協(xié)調(diào)推進(jìn)中，實現(xiàn)高中生學(xué)習(xí)能力的提升和進(jìn)步。如“已知a，b，c都是正數(shù)，且a，b，c成等比數(shù)列，求證：a2+b2+c2>（a-b+c）2”案例教學(xué)中，教師采用學(xué)生先探究、教師后指導(dǎo)的教學(xué)方式，凸顯出高中生數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，高中生通過先期觀察問題題意，認(rèn)識到：“該問題主要涉及不等式的證明、基本不等式、等比數(shù)列的性質(zhì)等數(shù)學(xué)知識點”，結(jié)合數(shù)學(xué)解題要求，進(jìn)行綜合考慮和生生探討，初步得出其解題思路為：“左邊減去右邊等于2（ab+bc-ac），用等比數(shù)列的定義以及基本不等式可得a+c>b，進(jìn)而推出2（ab+bc-ac）>0，從而證得不等式成立。”

三、挖掘數(shù)學(xué)豐富潛能，彰顯趣味生動特性

筆者發(fā)現(xiàn)，部分高中數(shù)學(xué)教師片面認(rèn)為，數(shù)學(xué)教材內(nèi)容是抽象性、嚴(yán)密性的，趣味特點難以體現(xiàn)，吸引學(xué)生、提振學(xué)習(xí)難以達(dá)成。而通過理論學(xué)習(xí)和實踐探究，筆者認(rèn)為高中數(shù)學(xué)教材蘊含了眾多教學(xué)資源，無論是知識點的歷史發(fā)展過程、現(xiàn)實運用范例，還是生產(chǎn)經(jīng)營領(lǐng)域的應(yīng)用等方面，都無不體現(xiàn)和展示著數(shù)學(xué)教材的趣味特性。加之現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的滲透應(yīng)用，更助推了數(shù)學(xué)教材趣味生動特性。高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要善于找尋數(shù)學(xué)教材與現(xiàn)實生活的銜接點，將現(xiàn)實生活滲透和展示出來，并通過現(xiàn)代化的多媒體器材予以生動呈現(xiàn)，從而幫助高中生提升學(xué)習(xí)探知內(nèi)生情感。

總之，追求高中數(shù)學(xué)教學(xué)的“精、特、趣”，需要教師進(jìn)行深入細(xì)致的教學(xué)教研，以上只是對其進(jìn)行的簡要論述，還期望同仁參與其中，積極探析，貢獻(xiàn)更多的聰明智慧。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張曉婧endprint