《鴻門宴》教學(xué)設(shè)計

羅春英

【摘要】在了解鴻門宴會的時代背景、疏通文意和把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過分析評價項羽這一人物形象，充分展開與項羽和司馬遷的心靈對話，深入探究性格與命運的關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)《鴻門宴》，真正把握項羽這一“悲劇英雄”的偉大形象，深切體會司馬遷寄寓項羽的復(fù)雜感情和審美評價。

【關(guān)鍵詞】文言文；鴻門宴；教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：1.了解鴻門宴會的時代背景，掌握與《史記》有關(guān)的文學(xué)知識；2.掌握本課出現(xiàn)的通假字、古今異義詞、一詞多義、詞類活用等文言基礎(chǔ)知識，掌握疑問句中代詞作賓語前置的規(guī)律；3.學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾沖突中，通過人物的語言、行動展示人物性格特征的寫作方法。

能力目標(biāo)：1.培養(yǎng)準(zhǔn)確概括故事情節(jié)的能力；2.培養(yǎng)準(zhǔn)確歸納人物個性的能力，深入探究性格與命運的關(guān)系。

情感目標(biāo)：1.認(rèn)識造成項羽悲劇的根本原因，吸取“驕兵必敗”的歷史教訓(xùn)，同時也深入體會項羽的人格魅力；2.學(xué)習(xí)司馬遷身遭凌辱卻發(fā)奮著書的精神，從容應(yīng)對學(xué)習(xí)、生活中的各種困難。

二、教學(xué)設(shè)想

《鴻門宴》一文是人教版必修1第二單元“古代記敘散文”的第三課。文言文教學(xué)，首先要在“實”字上下功夫，要重視對語言、文字的教學(xué)，故前兩個課時的教學(xué)重點是了解鴻門宴會的時代背景、疏通文意和把握文本內(nèi)容，督促學(xué)生積累文言知識，培養(yǎng)文言語感，提高閱讀文言文的能力。性格決定命運，項羽因其性格而失敗，也因其性格而青史留名，故第三課時的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生分析評價項羽這一人物形象，探究性格與命運的關(guān)系，真正把握項羽這一“悲劇英雄”的偉大形象。

（一）教學(xué)重點、難點

掌握文中重要的文言實虛詞的意義與用法，了解文中詞類活用、成分省略等文言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞作賓語前置的規(guī)律。分析評價項羽這一主要人物形象。掌握文中一詞多義和詞類活用現(xiàn)象。探究并把握項羽這一“悲劇英雄”的偉大形象。

（二）教學(xué)方法

誦讀感悟法：通過反復(fù)誦讀課文，熟悉課文內(nèi)容，疏通文意，理清文章中的人和事。合作探究法：不懂的問題在學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互討論，合作探究。分析概括法：在合作探究的基礎(chǔ)上分析概括項羽的性格特點，準(zhǔn)確把握項羽這一“悲劇英雄”形象，思考性格與命運的關(guān)系。

（三）課前準(zhǔn)備

1.搜集了解楚漢戰(zhàn)爭這一段歷史和有關(guān)項羽的故事，為分析評價項羽這一人物形象做好準(zhǔn)備；2.搜集歷代寫項羽的詩詞，了解歷代詩人對項羽的評價。

三、教學(xué)過程（第三課時）

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

多媒體屏幕展示，教師有感情誦讀李清照《詠項羽》和毛澤東《人民解放軍占領(lǐng)南京》兩首詠史詩，從兩種截然不同的態(tài)度中引出如何對項羽進(jìn)行評價的問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地參與課堂。

（二）精讀細(xì)品，自主探究

問題：你心目中的項羽是怎樣一個人？引導(dǎo)學(xué)生從項羽對待對手、部下、內(nèi)奸、內(nèi)應(yīng)的態(tài)度等方面去分析項羽性格，同時把項羽與劉邦進(jìn)行對比，從散落的細(xì)節(jié)中去進(jìn)一步挖掘人物的性格，思考性格與命運的關(guān)系。項羽的性格特征：驕傲自大，寡謀輕信，剛愎自用，優(yōu)柔寡斷，胸?zé)o城府，不善用人。

（三）激情碰撞，合作探究

問題導(dǎo)入：如果項羽僅僅就是這么一個傻蛋，那么司馬遷還會將他寫入《史記》的“本紀(jì)”嗎？小組討論：司馬遷心目中的項羽是怎樣一個人？引導(dǎo)學(xué)生對項羽進(jìn)行積極方面的評價。

項羽作為一名軍事統(tǒng)領(lǐng)，性格上有其自然缺陷，比如“不善心計，城府不深，偏聽偏信”等，但他身上更有著許多閃光點：1.重情重義，大仁大義。正因為他重情重義，才被劉邦的謊言所蒙蔽，才有他兵敗垓下時對虞姬的慷慨悲歌（播放《霸王別姬》音樂，渲染氣氛，并補(bǔ)充“垓下之圍”主要情節(jié)）。2.真誠坦率，耿直豪爽。正因為他真誠坦率，才無意中說出了“曹無傷”的名字；正因為他耿直豪爽，才會產(chǎn)生對樊噲大膽闖帳的驚異，才有“英雄惜英雄”的愛慕和賜酒賜肉的異常之舉，才會有他面對江東的拔劍自刎。正如鄭板橋所嘆：“項王何必為天子，只此快戰(zhàn)于古無”（補(bǔ)充“烏江自刎”主要情節(jié)）。3.自信十足，英勇善戰(zhàn)。正如他自己所說，“吾起兵八歲，身七十余戰(zhàn)。所當(dāng)者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸天下”。在他身上更多的是體現(xiàn)了一種“霸氣”和“豪情”，所以司馬遷將他寫入“本紀(jì)”。司馬遷對項羽是“三分批評，七分贊頌”。

（四）遷移拓展，完善觀點

多媒體屏幕展示杜牧《題烏江亭》和王安石《烏江亭》，你認(rèn)可哪一種評價？從項羽身上，我們又應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)什么，舍棄什么？引導(dǎo)學(xué)生站在歷史的和審美的高度，對項羽作出公允的評價。

四、布置作業(yè)

1.有許多成語出自本文，請找出來，積累記憶；2.許多讀者認(rèn)為項羽是因為在鴻門宴上不殺劉邦而失去天下，你同意這個看法嗎？寫一篇讀后感，談?wù)勀愕挠^點。

五、教后記

文言文教學(xué)，首先要在“實”字上下功夫，切實抓好“疏通文意，把握文本內(nèi)容”這一環(huán)節(jié)，督促學(xué)生積累文言知識。既不能把文言文當(dāng)作現(xiàn)代文來進(jìn)行教學(xué)，即不能只重視對人物、主旨的分析，而忽視了對語言、文字的教學(xué)；也不能僅僅停留在對語言、文字的分析上，而忽視對文章的總體把握，對人物形象的深層剖析。只有辯證統(tǒng)一地解決好這一對矛盾，才能把文言文教學(xué)做實、做活，收到實效?；仡櫛菊n教學(xué)，由于前兩個課時“疏通文言句意和把握文本內(nèi)容”環(huán)節(jié)做得扎實，第三課時的問題設(shè)計又步步相因，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，層層遞進(jìn)，一問一個臺階，把教學(xué)推向高潮，學(xué)生積極性高，課堂氣氛濃，教學(xué)效果好。

（編輯：馬夢杰）endprint