小議小學語文教學中情境教學的實施方法

譚敏霞

【摘要】情境教學在教育教學領域中的應用已經(jīng)處于相對成熟的階段。作為一種常用、高效的教學方法，情境教學方法在小學語文教學中的應用十分廣泛。情境教學方法能夠促進學生注意力的有效集中，幫助提升課堂教學的整體質(zhì)量，因此在教學活動中對于教學情景的創(chuàng)設具有必要性?；谇榫辰虒W方法的優(yōu)勢和作用，筆者試以小學語文教學為例，探討情境教學方法的應用策略，旨在提升小學語文教學的有效性。

【關鍵詞】小學語文；問題情景；教學方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

新課程標準強調(diào)對于豐富的教學情境的創(chuàng)設，以促進學生學習積極性和教師教學效果的提升。因此，教師首先應該認識到情景教學法在課堂教學中的重要性，在教學過程中有意識地為學生創(chuàng)設教學情境，引導學生獲得教學知識與技能。針對小學生的年齡層次和心理特點，創(chuàng)設具有針對性的教學情境。而有效的教學情境的創(chuàng)設能夠激發(fā)學生的學習積極性，增加語文課堂教學的趣味性，進而促進課堂教學效率的提升。

一、采用角色扮演法，調(diào)動學生參與

情境教學方法與其他教學方法的最顯著的區(qū)別和優(yōu)勢，就是情境教學方法能夠帶給學生更多的情感體驗與參與機會。小學生具有活潑好動的顯著特點，因此根據(jù)課文內(nèi)容和特點，如故事性較強的課文或者是對話形式居多的課文，教師可以采用角色扮演的方法，帶給學生不同的情感體驗，使學生在不同的角色扮演中加深對文章內(nèi)容、思想的理解，這種方法既符合小學生好動好玩的天性，也符合新課程標準的教學要求，是提升課堂教學效果的重要途徑。例如在《司馬光》的課文教學中，教師可以引導學生進行分角色扮演，學生在表演過程中就會有身臨其境之感，仿佛自己就是文中的人物，既保證了學生在課堂教學中注意力的高度集中，也增加了課文教學的趣味性。再如在《晏子使楚》的課文教學中，教師也可以讓學生分別扮演文中角色，表演發(fā)生事件，在表演中感悟晏子卓越的外交才能。

二、聯(lián)系實際生活，促進教學情境的生活化

生活化應該是情境創(chuàng)設應該遵循的重要原則之一，因為只有與學生的實際生活相貼近，才能起到由淺入深、層層遞進的效果。教師在情境創(chuàng)設過程中，應該將語文教學知識充分融入生活，營造一種生活情境的和諧氛圍，激發(fā)學生的興趣，促進學生有效地參與到課堂知識學習中去，逐漸形成具有高效的主動學習模式。如在《負荊請罪》的課文教學中，教師可以在授課前讓學生說說自己在生活中和“謙虛、禮讓、傲慢、無禮以及知錯就改”主題相關的故事，學生在發(fā)表自己的意見或講述了自己的故事后，其實已經(jīng)完成了一定的情感鋪墊，已經(jīng)被帶入到教師創(chuàng)設的情境中，接下來的課文教學就會銜接得更加自然。

三、運用多媒體輔助教學，增加教學情境的生動性

現(xiàn)代化信息技術的發(fā)展促進了多媒體輔助設備在課堂教學中的普遍應用，多媒體集聲、像、形于一體，能夠給學生帶來感官沖擊，起到激發(fā)學生興趣、促進學生注意力提升的重要作用。例如在《趙州橋》的課文教學中，文章的層次結(jié)構(gòu)非常清晰，對趙州橋的特點進行了重點介紹，贊揚了我國勞動人民的智慧和才干。教師可以在課文內(nèi)容的教學之外，讓學生觀看有關趙州橋的圖片、視頻資料以及其他古建筑的資料，讓學生對趙州橋以及其他古建筑有更深入的了解，深刻體會古代勞動人民的偉大智慧。再如在《女媧補天》的課文教學中，為實現(xiàn)對學生興趣的激發(fā)以及促進學生對課文的深入理解，教師可以借助多媒體為學生展示關于這段神話故事的影視資料，增加學生的情感體驗，使學生能夠更加直觀地體驗到女媧傳世救人的舍己精神，課文教學也隨之生動起來。

四、創(chuàng)設想象情境，激活學生思維意識

新課程標準強調(diào)對學生現(xiàn)象力的激發(fā)，促進學生的思維發(fā)展。在小學語文教學中，很多課文都是內(nèi)容精美且含義豐富，如果加以利用能夠有效地激發(fā)學生的想象力。教師在教學中應該充分發(fā)揮自己的想象力，盡量將平面文字轉(zhuǎn)化為生動、形象的想象情境，觸動學生的思維想象空間，營造美妙的課文教學氛圍。例如在《老人與海》的課文教學中，為了使學生對老人與海鷗的深厚情誼理解得更加深刻，教師可以通過提問引導的方式，激發(fā)學生的想象力。比如讓學生想象如果海鷗能夠說話，那么在老人的遺像前，同學們覺得海鷗會和老人說什么？如果你也能夠來到老人和海鷗的世界，你想對海鷗（或老人）說什么？學生通過教師的問題，積極展開思考，想象力在這個過程中得到了提升。

五、結(jié)語

綜上所述，有效的教學情境能夠起到優(yōu)化課堂教學的重要作用，創(chuàng)設情境的方法是多種多樣的，教師要依據(jù)具體的教學內(nèi)容選擇合適的情景創(chuàng)設方法，合理、科學地應用情境教學法，讓學生在自主探索中獲得情感、知識、能力的全面發(fā)展。在具體教學活動中，教師應該結(jié)合具體的教學內(nèi)容和學生的興趣，提升情境創(chuàng)設的有效性，促進課堂教學質(zhì)量的提升。

參考文獻

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[2]張雄.小學語文情境教學的價值研究[J].語文學刊，205（5）.

（編輯：龍賢東）endprint