“問題鏈”國內(nèi)研究狀況的文獻綜述

陳菲

【摘要】“問題鏈”有助于學(xué)生在教師的幫助下進行新舊知識的聯(lián)系，也能使整個教學(xué)流程更利于學(xué)生去主動思考探究，達到發(fā)展學(xué)生獨立思考和進行創(chuàng)造性思維的目的，是師生共同提高的有效途徑。筆者在中國知網(wǎng)以“問題”“提問”“問題鏈”為關(guān)鍵詞進行搜索，整理出近年來“問題鏈”國內(nèi)研究狀況的資料，旨在對提高初中語文課堂提問的有效性予以幫助。

【關(guān)鍵詞】問題鏈；國內(nèi)；文獻綜述

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

“問題鏈”是指“教師為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目標，根據(jù)學(xué)生的已有知識或經(jīng)驗，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識轉(zhuǎn)換成為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串的教學(xué)問題，是一組有中心、有序列、相對獨立而又相互關(guān)聯(lián)的問題。從形式上看，‘問題鏈是一問接一問，一環(huán)套一環(huán)；從內(nèi)容上看，它是問問相連，環(huán)環(huán)緊扣；從目標上看，它是步步深入，由此及彼?！苯陙?，專家學(xué)者對“問題鏈”越來越關(guān)注。筆者在中國知網(wǎng)以“問題”“提問”“問題鏈”為關(guān)鍵詞進行搜索，整理出近年來“問題鏈”國內(nèi)理論研究狀況的資料，旨在對提高初中語文課堂教學(xué)的有效性予以幫助。

一、對提問作用的研究

在國內(nèi)，姚安娣認為：“提問可以啟發(fā)學(xué)生思考；提供學(xué)生參與討論、表示意見的機會大；引起學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)興趣和增進自我概念；提問具有組織教材、提示要點、幫助了解與促進記憶的功能；提問引起回饋作用，幫助教師作為改進教學(xué)的參考；可以控制教室秩序，形成合適的學(xué)習(xí)環(huán)境?！瘪T克誠認為：“課堂提問的目的在于引起動機、啟發(fā)思維、考察理解程度、激發(fā)頓悟作用、形成知識結(jié)構(gòu)、對于理論的評價、檢驗學(xué)習(xí)目標、給予復(fù)習(xí)機會、喚起注意重振精神、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗?！备档来簩⑻釂柕墓δ芊譃橐饘W(xué)生動機、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、提供學(xué)生參與的機會、評價的功能、發(fā)問引起反饋作用、啟發(fā)學(xué)生思考、管理功能；李如密認為課堂 提問的功能主要有檢查、診斷、評價、激發(fā)興趣、促進思考等幾種功能。施良方和崔允漷主張?zhí)釂栍兴姆N作用：（1）誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)；（2）提供線索；（3）提供練習(xí)與反饋機會；（4）有助于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移。

我國學(xué)者的認識主要是從課堂教學(xué)活動的不同環(huán)節(jié)來闡述的，其基本作用主要集中在教師通過提問來促進知識的傳遞和激發(fā)學(xué)生的思維兩個方面。

二、提問的設(shè)計策略

關(guān)于問題設(shè)計方面的研究，傅道春提出：“提問的原則包括：目標明確、切合學(xué)生跳一跳摘桃子的原則、考慮學(xué)生的思路、變換角度，各類問題要兼顧，運用有序。”呂華雄指出，教師首先要精心設(shè)計的問題：（1）設(shè)計關(guān)鍵性問題；（2）設(shè)計適度性問題；（3）設(shè)計矛盾性問題；（4）設(shè)計開放性問題；（5）設(shè)計根源性問題。該文還論述了優(yōu)化提問方式，主要有：（1）比喻式提問；（2）比較式提問；（3）層遞式提問；（4）探究式提問；（5）辯證式提問。結(jié)合各學(xué)科，學(xué)者們也提出了對于提問的相關(guān)理論。如潘曉認為：“教師在對教材的深入理解與精妙處理的基礎(chǔ)上，可以從課文題目、思維沖突、文章內(nèi)涵、關(guān)鍵詞句以及看似閑筆的語言中設(shè)計問題。”

三、對“問題鏈”的研究

近年來，學(xué)者在前人對“問題教學(xué)”研究的基礎(chǔ)上提出了“問題鏈”這一概念。筆者以“問題鏈”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)進行搜索，篇名中含有“問題鏈”的共搜索到76篇，其中期刊71篇（核心期刊1篇），碩博論文5篇。從學(xué)科角度來看，理科方面研究“問題鏈”的居多，共44篇，其中數(shù)學(xué)30篇、物理8篇、生物3篇、化學(xué)2篇、地理1篇；文科方面研究“問題鏈”的僅有13篇，其中語文9篇、英語2篇、政治2篇。搜集到的關(guān)于“問題鏈”的研究資料，發(fā)表時間主要集中在2006年到2013年，這表明“問題鏈”正逐漸被教育界重視。

姚禾在《關(guān)于“問題”和“問題鏈”》中提出：“所謂‘問題鏈，不是指一組問題的簡單羅列與堆砌，而是指問題與問題的精心連接與遞進；其建構(gòu)原則，可以確定為：（1）‘問題鏈中的每一個問題都必須符合前述關(guān)于‘問題和‘好問題的特征和標準；（2）在廣度上，必須能覆蓋重要的知識點、基本的題型、常規(guī)的解法和技巧；（3）問題與問題的連接具有邏輯性和激發(fā)性?！?/p>

王后雄在《“問題鏈”的類型及教學(xué)功能》中指出：“問題鏈是教師為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目標，根據(jù)學(xué)生的已有知識或經(jīng)驗，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識轉(zhuǎn)換成為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串的教學(xué)問題；是一組有中心、有序列、相對獨立而又相互關(guān)聯(lián)的問題。教學(xué)中的‘問題鏈，對學(xué)生學(xué)法的形成有較強的導(dǎo)向作用，是促進學(xué)生理解和掌握知識、發(fā)展學(xué)生的思維能力、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標的一種有效控制手段，是提高課堂教學(xué)效率的一種教學(xué)策略?！?/p>

在《巧用問題鏈導(dǎo)學(xué)，提高語文課堂效益》一文中，蔡偉總結(jié)出幾種常見的問題鏈導(dǎo)學(xué)的方式：（1）集中式提問；（2）啟發(fā)式提問；（3）迂回式提問；（4）階梯式提問。

的確，提問是一種教育行為，也是一門藝術(shù)，應(yīng)具有科學(xué)性和藝術(shù)性。如果對提問的研究只關(guān)注提問的技巧，那么并不能使所有的課堂都起到明顯的變化。筆者認為，我們在探討初中語文教學(xué)“問題鏈”設(shè)計的同時，應(yīng)更深入地走進課堂，對課堂教學(xué)進行不斷總結(jié)反思，以提出契合初中語文特點和教師教學(xué)生活的有效

策略。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）endprint