想說、敢說、能說

朱莉

語言是人們用來交流思想感情，以達到互相了解的交際工具，人們在勞動、學(xué)習(xí)和工作等活動中都離不開語言。對于孩子們來說，語言不僅是學(xué)習(xí)的對象，更是學(xué)習(xí)、游戲和生活的工具。3歲是幼兒口頭語言發(fā)展的一個關(guān)鍵期，也是人的智力發(fā)展的啟蒙期，更是接受語言刺激十分敏感的時期。正如《綱要》指出：“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。要提供促進幼兒語言發(fā)展的條件，讓幼兒在交流中、在實際運用的過程中去習(xí)得和發(fā)展自己的語言?！笨梢姡l(fā)展幼兒語言能力，“說”是語言能力的核心。孩子只有真正學(xué)會了說話，才能清楚地表達自己的需要和情感，才能更好地接受老師、家長以及外界所傳授的一切經(jīng)驗和知識，才能更好地體驗到用語言進行溝通、交流的樂趣。

一、豐富生活經(jīng)驗，讓每個孩子想說

幼兒的生活離不開語言，幼兒語言的學(xué)習(xí)離不開生活。教師可以通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活情景，充實幼兒說話的內(nèi)容，激發(fā)幼兒說話的欲望?！跋搿笔恰罢f”的基礎(chǔ)，當(dāng)幼兒有了急切地要表達自己所見、所聞、所感受的欲望時，也就有了要說的內(nèi)容。

1.情境模擬

《綱要》強調(diào)了幼兒的“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的?！毙“嘤變汉脛?、愛玩、模仿能力較強，但是生活經(jīng)驗貧乏。因此，我在教室里開辟了“娃娃家”“理發(fā)店”“小醫(yī)院”等游戲天地，讓幼兒在模擬生活的情境游戲中，由“獨自游戲”向“合作游戲”過渡。在交往中，幼兒不但豐富了生活經(jīng)驗，而且產(chǎn)生了與他人溝通、交流的需求。

小班幼兒在“娃娃家”游戲中，剛開始玩的時候只是模仿他生活中最親近的媽媽和爸爸的角色，而且“爸爸”和“媽媽”抱的抱、燒的燒，是互不聯(lián)系的。隨著游戲次數(shù)的增多、幼兒對人際結(jié)構(gòu)關(guān)系的進一步認識，幼兒生活體驗在加深，幼兒的語言素材在豐富。如“爸爸”今天休息，“媽媽”跟“爸爸”商量讓他帶“娃娃”、喂“娃娃”吃飯；“媽媽”要換發(fā)型就需要告訴理發(fā)師自己的想法；“娃娃”生病了，“爸爸”和“媽媽”一起商量著如何把“娃娃”送到醫(yī)院里……孩子已開始自主地把游戲的角色從“娃娃家”延伸到“理發(fā)店”、“小醫(yī)院”等游戲中。在游戲中幼兒一邊做，一邊說，學(xué)習(xí)了共同協(xié)商，從而積累了更豐富的語言內(nèi)容。

2.生活實踐

孩子屬于大自然，生活實踐是孩子們最好的老師。我在進行《滑滑梯》的兒歌教學(xué)前，用錄像機把孩子在操場上玩滑滑梯的現(xiàn)場情景進行了錄制。在教學(xué)中，我以“小朋友你們玩過滑滑梯嗎？”為教學(xué)的導(dǎo)入，借此喚起幼兒對熟悉的生活場景的再現(xiàn)，又以“人多的時候，小朋友你們是怎樣玩滑滑梯的？”孩子因為有了生活經(jīng)驗的鋪墊，這一開放式的問話立刻拋磚引玉般地讓孩子打開了話匣子。

又如在進行《小動物過冬天》的語言教學(xué)活動中，我從幼兒的生活經(jīng)驗入手提出了問題 “冬天到了，小朋友你會想出哪些好辦法讓自己不怕冷？”話音剛落，孩子們紛紛舉手發(fā)言，如有的幼兒說：“在家里，我們可以開空調(diào)、開取暖器、捂熱水袋?！庇械挠變赫f：“我們可以在家里拍球、跑步做運動?！边€有的幼兒說：“我們可以戴上帽子、圍上圍巾、穿羽絨服等讓自己溫暖過冬?！?/p>

聽到這些話語，你能相信它是出自于一個3歲幼兒口中嗎？正是有了豐富的生活經(jīng)驗作基礎(chǔ)，幼兒才有“說”的欲望，才有樂于表達和交流的內(nèi)容，才有了豐富的、個性化的語言。

二、關(guān)注情感體驗，讓每個孩子敢說

教師與幼兒之間應(yīng)建立一種互相平等、互相尊重、互相信任的關(guān)系，它體現(xiàn)于教師的慈愛、期待、了解與指導(dǎo)，幫助幼兒克服怯生、怕生的心理，使幼兒感受到安全、溫暖、寬松和愉悅，從而讓孩子敢于在教師面前進行語言的表述。

1.情感疏通

小班幼兒的心理尚未成熟，情感稚嫩脆弱，因此需要成人的保護和關(guān)愛。我班的煊煊小朋友，從入園起一個多月了，在幼兒園中沒有說過一句話，可從他那忽閃的眼神中一眼就可以看出她是個會說話、能說話的孩子，然而當(dāng)老師問他時，他卻總是用點頭或搖頭來表示。我與他媽媽交流信息后，分析主要原因是小班的孩子本來還不太會說話，再加上環(huán)境的變化，他怕生、對周圍人的不信任。為此，我就從晨間接待開始，用肢體語言幫助孩子消除畏懼感，如熱情地擁他入懷，抱一抱他，以親昵地動作撫摸他等。每天選擇他熟悉的話題，主動和孩子說話，允許孩子不回答，耐心地等待他的信任。在靜靜地等待中終于迎來了花開的時候，在一次聊天中，問他新衣服是誰買的時，煊煊終于說出了入園以來的第一句話。

2.情感陶冶

“賞識每一個孩子，感受每一顆心靈?！蔽伊粜挠^察孩子的每一舉動，經(jīng)常不遺余力地表揚孩子們的點滴進步，并努力創(chuàng)設(shè)語言表述的舞臺，來增強孩子們的情感體驗。如：在集體面前常提起內(nèi)向孩子的名字，讓小朋友們熟悉他、喜歡他、愿意跟他說話；讓父母在家鼓勵內(nèi)向的孩子當(dāng)小老師，教爸爸媽媽學(xué)本領(lǐng)。爸媽有時可故意不說話讓他親身體驗，不交流、溝通所帶來的困惑和煩惱。有一天戶外活動時，我發(fā)現(xiàn)煊煊和小朋友一起念兒歌，我沒有去打擾他的興致?；氐浇淌液?，我在全體小朋友的面前表揚了他，并暗示他說：“明天煊煊還會上臺念兒歌給大家聽呢？”第二天，我故意安排煊煊上臺，大家都聽到了他甜甜的兒歌聲。

我們老師每天給幼兒自由交流的機會，在每天的自由活動時間里，讓幼兒與幼兒相互交流，讓孩子盡情地說，從不打斷孩子們的談話，讓他們漸漸地喜歡說，敢于說話。在這自由自在的閑談中，幼兒既對積極交往產(chǎn)生了興趣，又提高了語言的運用能力。

三、重視遷移效驗，讓每個孩子能說

學(xué)習(xí)的遷移理論告訴我們，兩種學(xué)習(xí)環(huán)境的共同要素越多，越易發(fā)生經(jīng)驗遷移。小班幼兒是語言發(fā)展的最佳時期，是詞匯量迅速擴充的時期，老師可以合理運用遷移的規(guī)律，讓幼兒把已有的生活經(jīng)驗創(chuàng)造性地遷移到他們最喜歡的活動中去體驗，讓每個孩子更能說。

1.模仿遷移

在每天的點名時間里，我采用了多樣化的點名方式，讓幼兒用“模仿遷移”法，豐富說話的詞匯，增強幼兒參與交流的主動性、積極性和創(chuàng)造性。有時我讓點到名的幼兒模仿電視里的“無敵小寶貝”的樣子，在集體前大膽地作自我介紹：“大家好！我是XXX，今年幾歲了?！庇袝r圍繞幼兒感興趣的話題開展談話，如：在“我愛吃的水果”的談話活動中，根據(jù)“我愛吃蘋果”幼兒會模仿說出“我愛吃香蕉”“我愛吃獼猴桃”等內(nèi)容；在“誰會飛”的模仿訓(xùn)練中，幼兒主動參與，人人開口：“小鳥會飛”“蝴蝶會飛”“蜜蜂會飛”“飛機會飛”……孩子們在不斷的對話中擴充了詞匯量，活躍了思維。

2.啟發(fā)遷移

在兒歌創(chuàng)編活動中，幼兒由此及彼遷移了生活經(jīng)驗，創(chuàng)造性獲得了更大的發(fā)揮。如創(chuàng)編兒歌《我和媽媽》時，我就合理運用“啟發(fā)遷移”法鼓勵幼兒進行創(chuàng)編。當(dāng)有的幼兒說到“媽媽給我洗衣服”時，我就因勢利導(dǎo)地啟發(fā)幼兒：“媽媽還幫我做什么事？”幼兒在我的啟發(fā)下說出了“媽媽給我講故事”“媽媽給我蓋被子”。我接著啟發(fā)幼兒，“那么，小朋友們會幫媽媽做什么事呢？”幼兒說出了“我?guī)蛬寢屇猛闲薄拔規(guī)蛬寢屃喟钡鹊?。我引?dǎo)幼兒把自己想出來的內(nèi)容編進自己的兒歌中，幼兒反應(yīng)靈敏，想象力豐富，結(jié)果每位幼兒都能創(chuàng)編出一首新的兒歌。

通過一學(xué)期來對小班幼兒的“說”的探索實踐，本班幼兒都能把自己的所見、所聞，借助“說”來與他人分享、與他人溝通、與他人交流，雖然他們所講的語言還比較零碎、還不完整、缺乏條理性，但他們體驗到了“想說”的歡樂、 “敢說”的自由和 “愛說”的成功和喜悅，這是任何人無法取代的成長。endprint