核心素養(yǎng)內(nèi)化為教師教學(xué)素養(yǎng)的方法探析

陳建虹

怎樣才能使核心素養(yǎng)真正落地生根呢？

近幾年來，在教育領(lǐng)域，“核心素養(yǎng)”成為非常時髦的一個熱詞。什么是核心素養(yǎng)？我的理解是，當你把在學(xué)校學(xué)的知識都忘掉的時候，剩下的就是核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的“再出發(fā)”，素質(zhì)教育不是一個新話題，已經(jīng)喊了30年，得到了廣泛認同，但在具體實施中，我們真正做到了嗎？回答是否定的——重分輕能、題海戰(zhàn)術(shù)、校園文化建設(shè)僅滿足于墻壁文化呈現(xiàn)等等。用一句流行的話說，在素質(zhì)教育的問題上，“我們已經(jīng)走得太遠，以至于忘記了當初為什么而出發(fā)?！?/p>

素質(zhì)教育到底應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的素質(zhì)？長期以來，只有方向，沒有明確的具體化的內(nèi)容。而核心素養(yǎng)則是明確的、具體的，指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。具體包括9大素養(yǎng)、23個基本要點、70個關(guān)鍵表現(xiàn)。這是對素質(zhì)教育的聚焦強化版和升級轉(zhuǎn)型版。核心素養(yǎng)為教育教學(xué)改革提供了重點更突出、焦點更集中的教育目標，為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式指明了方向。

那么，我們怎樣才能使核心素養(yǎng)真正落地生根呢？我認為關(guān)鍵是要把學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)，因為學(xué)科素養(yǎng)既是一門學(xué)科對人的核心素養(yǎng)發(fā)展的獨特貢獻和作用，又是一門學(xué)科獨特教育價值在學(xué)生身上的體現(xiàn)和落實。

一、觀念轉(zhuǎn)型——教師要從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”

學(xué)科教師要明白自己首先是教師，其次才是教某個學(xué)科的教師，首先要清楚作為“人”的“核心素養(yǎng)”有哪些、學(xué)科本質(zhì)是什么，才會明白教學(xué)空間要把學(xué)生帶向何方。

教師要轉(zhuǎn)變自己，改變自己的教學(xué)定位，從知識本位轉(zhuǎn)變到能力本位，時時處處想到學(xué)生“怎么學(xué)更好”。教師在教學(xué)中要努力讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)范圍、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面，更加符合學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，這不僅囊括了學(xué)科教學(xué)，還大大超越了學(xué)科教學(xué)的范疇和標準，會將“死的知識”變成“活的記憶”，會將學(xué)習(xí)方式最優(yōu)化，會將學(xué)習(xí)方法最多化，會將傳統(tǒng)知識與個體體驗進行鏈接，學(xué)生學(xué)習(xí)也會自主與主動，這些其實就是課程功能的體現(xiàn)。對于“過程與方法”，不能僅僅局限于自己“教的方法”，而是要考慮學(xué)生“學(xué)的方法”?！皩W(xué)的方法”是需要教師去教的，而不是有了方法學(xué)生就能自行掌握的。要想成為一名優(yōu)秀的教師，就要學(xué)會用整個的“人”去當老師，干了就要干好 ，把學(xué)習(xí)當作一種生活 ，要培養(yǎng)什么樣的人 ，就要給予學(xué)生“影響一生的素養(yǎng)” 。

那么，如何才能讓學(xué)生 “學(xué)會”呢？教師一定要進行有效教學(xué)，鼓勵并積極實踐自主、合作、探究的小組合作學(xué)習(xí)。教學(xué)要以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和主動建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程，知識都是在自己已有的知識經(jīng)驗和知識水平基礎(chǔ)之上來建構(gòu)形成的。對學(xué)習(xí)過程的認識：學(xué)習(xí)知識是學(xué)生自己根據(jù)已有知識經(jīng)驗主動構(gòu)建的一個過程，這個過程是由學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的，并非是他人進行被動傳遞和強加接受的。只有這樣，才能逐步打破學(xué)科教學(xué)的知識本位的藩籬，向?qū)W科教育靠攏，逐步豐富和完善學(xué)科教育功能。

二、要厘清核心素養(yǎng)與三維目標的關(guān)系

即核心素養(yǎng)來自三維目標又高于三維目標，核心素養(yǎng)更直指教育的真實目的，那就是育人；三維目標不是終極的目標，三維目標是核心素養(yǎng)形成的要素和路徑。

三維目標構(gòu)成一個穩(wěn)定的三角形底座，三者相輔相成，共同作用支撐起人的智慧和素養(yǎng)。單單有了知識、技能不等于形成智慧和素養(yǎng)；而“情感、態(tài)度、價值觀不是可以獨立傳授的，而是只有與知識與技能，過程與方法融為一體才是有生命力的”。

在三維目標中，知識具有奠基性作用，離開了知識的習(xí)得，也談不上學(xué)生的能力和素質(zhì)。能力和素質(zhì)是在知識的掌握、建構(gòu)、內(nèi)化、運用的活動中鑄就的。正如有的學(xué)者所言，能力不過是內(nèi)化了的知識的綜合體現(xiàn)，而素質(zhì)則是活化了的知識的積淀和升華。

三、注重運用學(xué)科活動

學(xué)科知識只是形成學(xué)科素養(yǎng)的載體，學(xué)科活動才是形成學(xué)科素養(yǎng)的渠道。學(xué)科知識是不能直接轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的，簡單的復(fù)制、記憶、理解和掌握是不能形成素養(yǎng)的。學(xué)科活動意味著對學(xué)科知識的加工、消化、吸收，以及在此基礎(chǔ)上的內(nèi)化、轉(zhuǎn)化、升華。這其中三維目標中的“過程和方法”起著重要的作用。但是，“過程和方法”畢竟也不是素養(yǎng)本身，而是素養(yǎng)形成的橋梁。要注重運用“學(xué)科活動”來統(tǒng)整三維目標中的“過程和方法”以及學(xué)習(xí)方式中的“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”，以此來強化學(xué)科教學(xué)的學(xué)科性，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。教師在設(shè)計和開展教學(xué)時必須以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，充分體現(xiàn)學(xué)科的性質(zhì)和特點，使學(xué)科教學(xué)過程成為學(xué)科核心素養(yǎng)的形成過程。

例如，物理課的特點就在于“物”和“理”?！拔铩奔词聦嵶C據(jù)，必須以實驗為基礎(chǔ)；“理”即理性思維，要以思維為中心。通過實驗，創(chuàng)設(shè)情境，觀察表象，通過理性思維抽象出具體的理論，再通過具體的原生態(tài)問題，得到建構(gòu)和升華。如果把活生生的物理僅肢解為知識，而又把知識的獲得歸結(jié)為習(xí)題的訓(xùn)練，這樣的物理是沒有魅力的。這樣的物理課背離了物理的本質(zhì)和特性，不是沒有魅力的問題，關(guān)鍵是不能形成物理學(xué)科素養(yǎng)。

四、要精心落實情感態(tài)度價值觀目標

從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度來看，要強調(diào)兩點：首先，情感、態(tài)度、價值觀要體現(xiàn)并聚焦于學(xué)科的精神、意義、文化，反映學(xué)科之情、之趣、之美、之韻、之神，從而與“學(xué)科知識”、“學(xué)科活動”融為一體，這樣才能形成學(xué)科核心素養(yǎng)。其次，要在“內(nèi)化”上下功夫，只有把情感、態(tài)度和價值觀內(nèi)化為學(xué)生的品格，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神世界，使學(xué)生成為一個精神豐富的人，有品位的人，情感、態(tài)度和價值觀維度的目標才有終極的意義。沒有內(nèi)化為品格，就沒有素養(yǎng)的意義。

五、通過校本課程建設(shè)，促進知識向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化、進階、提升

教師不僅要具有積極參與校本課程研發(fā)的動機和意識，還要求在素質(zhì)與能力上更強。第一，教師應(yīng)當善于了解學(xué)生個性差異和需求；第二，教師要對學(xué)科特點和結(jié)構(gòu)了然于心；第三，教師要以核心素養(yǎng)體系為基，將各學(xué)科教學(xué)實現(xiàn)統(tǒng)籌統(tǒng)整；第四，教師要結(jié)合學(xué)生和學(xué)科特點進行教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定；第五，教師要能夠參與校本課程教材的編寫；第六，教師要能夠運用適當?shù)慕虒W(xué)方式把體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求的內(nèi)容展示給學(xué)生。

可以把校本課程分為品德與價值觀、生命與健康、語言與文學(xué)、人文與社會、科學(xué)與探究、信息與技術(shù)、藝術(shù)與審美七大領(lǐng)域，以建設(shè)綠色校園、健康校園、書香校園、文化校園、智慧校園、平安校園為契機，全面開發(fā)各領(lǐng)域的延伸型、發(fā)展型、研究型、創(chuàng)新型等課程。動、靜、雅、趣，素養(yǎng)型課程要適應(yīng)學(xué)生身心特點、愛好特長，提供學(xué)生多樣選擇的可能，進而滿足學(xué)生差異性需要。并在此基礎(chǔ)上，聯(lián)合學(xué)校團委、學(xué)生會開展體驗類、探究類、實踐類、服務(wù)類等社團活動、社區(qū)服務(wù)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)者向組織者、活動者、探究者、實踐者轉(zhuǎn)變，磨煉意志、陶冶情操，增強社會責任感和人生幸福感，促進知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，并促進素養(yǎng)的進階、提升。

總之，學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科和教育的有機融合，從三維目標走向核心素養(yǎng)，是學(xué)科教育高度、深度和內(nèi)涵的提升，是學(xué)科教育對人的真正的回歸。如何把學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)，是我們面臨的巨大挑戰(zhàn)，它不僅挑戰(zhàn)我們現(xiàn)有的課程設(shè)計與評價體系，同時也拷問著校長和教師的教育素養(yǎng)，從概念到行動，從“知識至上”轉(zhuǎn)向以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，我們?nèi)沃氐肋h！endprint