源頭活水，農(nóng)村課堂因你而精彩

花修鵬

【摘要】教育源自于生活，變化無窮的生活是農(nóng)村小學語文課堂的不竭源泉。將語文教學置于生活的廣闊空間中，契合了“生活即

教育”的思想，也讓農(nóng)村小學揚長避短并且煥發(fā)課堂活力。教者可通過聯(lián)系生活實際進行漢字教學，引導學生交流生活經(jīng)歷、增添閱讀樂趣以及帶領學生從大自然中尋找寫作靈感來進行生活教育。這些密切聯(lián)系生活的教學都能夠讓農(nóng)村課堂更精彩。

【關鍵詞】農(nóng)村小學；語文課堂；生活教育

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

生活是人們行為活動的基礎，是思想文化的本原。教育是教化育人的規(guī)范化的社會實踐活動，自然植根于廣泛的生活中。不斷變化的生活正是源頭活水，能夠給予教育以鮮活的生命力。農(nóng)村囿于滯后的經(jīng)濟，卻貴在自然的環(huán)境。鑒于此，農(nóng)村小學課堂應當取己之長、補己之短，發(fā)展既聯(lián)系實際又貼近生活的語文教學。

一、農(nóng)村課堂教學聯(lián)系生活的必要性

現(xiàn)今的農(nóng)村課堂教學多數(shù)形式單一、目的片面、效率不高、收效甚微，需要改進教學方式和內(nèi)容。陶行知的生活教育理論對此極有參照價值。陶行知是受人敬仰的教育學家，他的“生活即教育”的理念對課堂教學有著積極的現(xiàn)實意義?！吧罴唇逃币鉃閷⑸钭鳛榻逃闹行?，圍繞實際生活開展各方面教學，將學生真正需要的教育落到實處。陶行知在著作中這樣闡述：“教育的根本意義是生活之變化，生活其實不變，即生活無時不含有教育的意義”。將變化的生活與教育緊密聯(lián)系在一起，便是用知識與能力的源泉灌溉教育事業(yè)，讓其結出累累碩果。

大多數(shù)農(nóng)村小學語文課堂教學以教材為中心，進行傳統(tǒng)的講授式教學，有時嚴重脫離現(xiàn)實，導致學生不明所以，產(chǎn)生倦怠之感。這樣缺乏生活內(nèi)涵的枯燥課堂只能流于形式，不能引起學生的學習興趣。此外，課堂教學還存在的問題是教師常以學習成績?yōu)楹饬繕顺?，忽視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此農(nóng)村小學語文課堂需要以陶行知的生活教育理論作為教學指導，將生活視為教學的基本點，圍繞小學生的生活選擇合適的教學材料和教學方式。教師應運用更多的教學手段，注重學生的生活體驗教學。同時教師應對學生進行全方位的評價，鼓勵引導學生在生活中學習，著重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

二、結合生活組織語文課堂教學的策略

生活包羅萬象、意蘊豐富，能夠給乏味的課堂增添新的活力和光彩。生活即教育，課堂教學聯(lián)系生活，學生才能切實地學到有用的本領。這些本領來自于生活，又將應用于生活，這樣學生才能踏實地不斷學習進步，成長為對社會有價值的人才。農(nóng)村小學語文課堂教學應當因地制宜，聯(lián)系生活，讓學生用心體驗生活，輕松快樂地學習。

（一）聯(lián)系生活，領會漢字魅力

漢字方正靈動，是凝結人們智慧的表意文字。小學語文的基礎是識字與寫字，打好基礎語文素養(yǎng)才能穩(wěn)步上升。低年級學生在學習識字時，面對陌生的文字是較難快速記憶的。因此，教師可根據(jù)漢字的表意功能聯(lián)系日常生活進行教學，以便于學生理解記憶。例如在教學“明”這個生字時，教師可以這樣與學生互動：“今天老師考大家一個謎語，在白天還有夜晚分別有兩個又大又亮的‘燈籠掛在天空，它們是什么呢？”學生紛紛回答是太陽和月亮。教師繼續(xù)引導：“大家都很聰明，太陽可以用‘日字表示，月亮可以用‘月字表示，那么‘日和‘月組合起來會怎樣呢？”有學生說：“那會很亮呀！”教師邊在黑板上寫出“明”字邊說：“沒錯，這個字正是亮的意思?！蓖ㄟ^這樣聯(lián)系學生平常見到的事物進行漢字教學，不僅可以促進學生對漢字的學習，還可以讓學生在富有趣味的課堂中領會漢字獨特的魅力。

（二）交流生活，引發(fā)閱讀興趣

在語文課堂中引導學生交流生活經(jīng)歷，可以引起學生閱讀課文的興趣，進而使課文的學習事半功倍。在講解課文之前讓學生就相關主題進行討論，可以增進學生之間的交流和了解。在學生分享生活經(jīng)驗的過程中，大家增長了見聞，語文課堂也形成了良性的交 流學習氛圍，有利于之后的課文教學。例如一位教師在上《蟋蟀的住宅》一課前，先引導學生以蟋蟀為主題講述發(fā)生在自己身邊真實的故事。學生們踴躍發(fā)言，有的描述自己觀察到的蟋蟀的樣子，有的回憶在夏夜聽到蟋蟀們的歌唱，有的講述和小伙伴在草叢里捉蟋蟀的趣事。幾分鐘后教師引入“蟋蟀的住宅”這一文題。在生活經(jīng)歷的交流后，學生自然對蟋蟀的住宅產(chǎn)生強烈的好奇，如此便更樂于閱讀課文。這樣學生自主能動地學習課文，教師再加以點撥引導，學生的閱讀能力和學習能力輕松提高。

（三）走進自然，促發(fā)寫作靈感

農(nóng)村小學處在樹木濃郁、鮮花遍野、湖光山色的大自然中。語文課堂不應局限于教室，而應拓寬到廣闊的自然和生活中去。教師可以帶領學生帶著紙筆走出教室，走進大自然，聯(lián)系生活進行寫作教學。面對遠處連綿的山巒、近處形態(tài)各異的花朵，教師可以現(xiàn)場示范，按空間順序進行寫作。教師還可以指導學生觀察樹木的形狀和穿梭在枝葉間的靈活鳥兒，教給學生描繪景物的方法和動靜結合的寫作手法。身處美好的自然風光中，學生易于產(chǎn)生靈感。教師可以讓學生進行即興寫作，那么寫出的會是體現(xiàn)生活的生動佳作。

三、結語

農(nóng)村小學的語文教學應當充分運用豐富的自然資源進行生活教育，實現(xiàn)高效教學。教師可聯(lián)系生活實際進行識字教學，促進學生理解，引導學生交流生活經(jīng)歷，活躍課堂氣氛，帶領學生走進大自然，以豐富課堂教學。變化的生活即教育的源頭活水，農(nóng)村語文課堂聯(lián)系生活進行教學，則因有不竭的活力而精彩紛呈。

參考文獻

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（編輯：張曉婧）endprint