勤于觀察 善于思考

仝德清

摘 要：在初中物理課堂教育活動中，如何切實幫助學生解析物理，預防使用記憶力一味死板地背誦知識已經(jīng)成為當前教師廣泛熱議的話題。主要結(jié)合近年來工作經(jīng)驗，以蘇教版初中物理課程為例進行分析，以期起到提升課程教學質(zhì)量的效果。

關(guān)鍵詞：觀察；思考；初中物理

初中教育階段物理課程作為一門以觀察與實驗為物質(zhì)基礎(chǔ)的科目，細致觀察生活與深度思考在物理學習活動中顯得十分關(guān)鍵。對于剛剛接觸物理課程的初中生而言，生活中一些神奇現(xiàn)象不斷刺激著學生的求知欲，促進學生想要進一步進行知識探究。

一、初中物理課程教學現(xiàn)狀

其一，教學理念存在滯后性，影響初中生的學習發(fā)展。長時間以來，由于受到應試教育的限制，大部分教師、家長比較關(guān)注學生學習成績，強調(diào)教師的主導功能，忽視初中生學習主體性。在課堂教學活動中教師選用的教育方法比較守舊，極大限制了學生的學習成長。其二，教師選用的教育方法比較單一，沒有充分激發(fā)學生的學習興趣。在教學中教師過度關(guān)注知識的教育，一般情況下學生都是按照教師的安排學習，導致學生處于被動學習的狀態(tài)，學生基本沒有自主學習的機會，此種守舊的教育思想導致學生越來越不喜歡學習。其三，課堂教學評價形式過于單一，忽視對初中生思維能力的培養(yǎng)。雖然課程改革已經(jīng)落實有一段時間，但是從實際發(fā)展情況來看，許多教師依舊沒有完全擺脫應試教育的束縛，對學生的教育評價依然選擇對比分數(shù)的方式。在實際教學過程中，經(jīng)常組織開展一些題海戰(zhàn)術(shù)，實質(zhì)就是以教師為核心的知識灌輸過程，極大忽視了學生主體地位。在操作實驗過程中要求學生記錄實驗過程，記憶相關(guān)數(shù)據(jù)實驗，卻并沒有要求學生細致解析實驗問題與現(xiàn)象，進而偏離了課程教育的初衷，進一步影響到課程教學質(zhì)量。

二、初中物理教學中觀察思考的重要性

在初中物理課程教育中，每一個物理定義的確立，每一個物理定律的發(fā)現(xiàn)，都必須要建立在實驗操作驗證的基礎(chǔ)上。由此我們可以看出物理實驗的重要性，其對物理課程的發(fā)展而言具有不可取代的作用。在實驗過程中觀察與思考作為主要手段，通過引導學生對物理實驗現(xiàn)象進行觀察解析，可以切實提升課程教學質(zhì)量，還可以有效提升學生的實驗素養(yǎng)，有利于初中生創(chuàng)新思維的形成。因此，教師需要重視初中生觀察與思考能力的培養(yǎng)，結(jié)合一定實踐操作，為學生提供大量的學習素材，充分激發(fā)學生的學習興趣，切實獲取事半功倍的教育效果。

三、初中物理教學中觀察思考能力的培養(yǎng)策略

（一）積極開展物理實驗，引導學生觀察實驗現(xiàn)象

絕大多數(shù)初中學生的學習思維比較直觀形象，對于教材中一些較為抽象的概念與物理公式的理解存在難度，在學習時經(jīng)常會產(chǎn)生一種枯燥的感受，導致其思維禁錮問題?；诖私虒W情況，教師需要在教學新知識過程中，科學聯(lián)合實驗操作，引導學生觀察實驗現(xiàn)象，充分激發(fā)學生的學習興趣，進而切實提升學生的學習能力。

（二）注重知識的內(nèi)化遷移，加深學習印象

觀察與思考作為思維認識的物質(zhì)基礎(chǔ)，可以幫助學生更加深入地掌握其知識，以此實現(xiàn)內(nèi)化遷移效果。因此，教師在實際開展課堂教學過程中，為了使學生更加深入地掌握知識，需要調(diào)查學生的學習情況，以學生的學習情況為基礎(chǔ)，精心設置教育活動。需要注意的是，學生理解課堂講授的知識，并不等同于學生已經(jīng)掌握其知識。因此，教師需要注重學習反饋，為學生提供更為新穎的學習材料，將教材中一些生硬復雜的知識轉(zhuǎn)換成為順口溜、大綱的方式，切實減輕學生的學習壓力，盡可能做到準確、簡單、價值性、時效性。

四、關(guān)注理論實踐性

在實際教學過程中，教師需要注重聯(lián)系現(xiàn)實生活，利用學生已有生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的認知沖突，進而切實提升學生的思考能力。如，在乘坐汽車過程中若是我們觀察窗外的景物，就會發(fā)現(xiàn)四周的樹木、車輛、人群、景物都是向后退去，但是若是細致觀察會發(fā)現(xiàn)它們退后的方向是不一致的；離自己距離近的物體，如道路兩旁的樹木，經(jīng)常是一閃而過的；而離自己距離較遠的物體，如遠處的高山、村莊，則會在視線內(nèi)停留一段時間，直至脫離視線之外。教師可以利用近處的小樹與遠處的村莊，引導學生以此為依據(jù)進行物理定律判定。在學生學習思路出現(xiàn)偏離時及時進行引導，不斷深化學生觀察的重要性，進而切實提升課程教學質(zhì)量。

綜上所述，在開展初中物理課程教學活動時，教師需要引導學生觀察與思考，大膽猜想物理定律，并借助實驗操作驗證自己的學習猜想。在實際操作過程中教師需要充分考慮學生的學習差異，制定層次性學習任務，樹立學生的學習信心，進而從整體上提升課程教學質(zhì)量。

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編輯 趙飛飛