大學競技體育人才培養(yǎng)模式探討

徐勇

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2017）03-000-01

摘 要 本文運用文獻資料調查的方法，分析了國內外競技體育人才培養(yǎng)模式，并結合我國大學競技體育的具體實踐，闡述我國大學競技體育發(fā)展存在的問題，探討了我國大學競技體育人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞 競技體育 人才 培養(yǎng)模式

當今世界，競技體育成為一個重要的文化載體和窗口，隨著經濟的發(fā)展和改革開放的深入，大學體育作為加強大學生的身體健康、對外交流等方面融入了新的歷史責任。世界競技體育的突飛猛進、社會經濟制度的轉型，推動我國競技體育的變革，大學競技體育人才的培養(yǎng)如何適應社會主義市場經濟的要求，構建具有特色的大學競技體育人才培養(yǎng)模式，是我們目前迫切需要解決的問題。

一、國外競技體育人才培養(yǎng)研究的現(xiàn)狀

從現(xiàn)有研究資料來看，國外的競技體育人才的培養(yǎng)，一方面在一定程度上受到政府的相關政策法規(guī)的宏觀控制，另一方面，其培養(yǎng)模式則又具有一定的自主性。熊斗寅（1988）較早介紹了原蘇聯(lián)及部分東歐國家的訓練體制及人才培養(yǎng)模式，對蘇聯(lián)模式、美國模式、法國三種模式做了比較，其中，對美國把中學作為培養(yǎng)奧林匹克冠軍搖籃的競技體育人才培養(yǎng)模式的介紹更為詳細。池建（2009）通過對美國競技體育后備人才培養(yǎng)的研究，發(fā)現(xiàn)美國的競技體育人才培養(yǎng)主要依托教育系統(tǒng)，經過長期的改革和完善逐漸形成了“小學-中學-大學”一條龍的人才培養(yǎng)體系。這種體系在國家體育總局政策法規(guī)司編寫的《國外體育體制概覽》一書中有完整描述：以學校教育為中心，依靠課余訓練來提高優(yōu)秀運動員運動技術水平，中學是培養(yǎng)優(yōu)秀運動員的土壤，大學則是培養(yǎng)奧林匹克冠軍的搖籃。上述研究表明，發(fā)達國家競技體育人才培養(yǎng)模式基本上大同小異，即堅持文化教育與課余訓練相結合，實施“大學-中學-小學"一條龍的體育競技人才培養(yǎng)體系，對文化學習的強調重于對運動訓練的強調。

二、國內競技體育人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

我國競技體育隊伍人才的培養(yǎng)體系是由最初的中小學運動隊、體育傳統(tǒng)項目學校、業(yè)余體育學校、省區(qū)市優(yōu)秀運動隊和國家集訓隊，以及在20世紀80年代發(fā)展起來的體育運動學校、體育學院附屬競技體?！凹用恕毕?，最終形成了以教育系統(tǒng)的初級競技人才培養(yǎng)為基礎、經體委系統(tǒng)的中級人才培訓為銜接、以攀登世界競技體育高峰為任務的專業(yè)運動隊為最高形式、具有中國特色和較為完備和成熟的“三級訓練網”體系。對我國體育系統(tǒng)內部競技體育的三級訓練模式，學界認為：對運動員的專業(yè)化和連續(xù)性的訓練是其最大優(yōu)勢，體現(xiàn)舉國體制培養(yǎng)競技體育人才的魅力。它可以采取一些非常規(guī)的訓練手段，也可以有力地支持一些高成本的運動項目，能以將體育科技成果最大限度地轉化為運動成績。這種訓練體制是建立在“精英天才論”的理論基礎之上，少數(shù)被確認為具有運動天才的孩子經過嚴格篩選集中起來進行專門訓練，競技體育成為小群體的表演活動。三級訓練模式的評價指標體系完全建立在比賽成績上，無論是考核教練員還是甄別和選拔運動員，都是根據(jù)帶訓運動員的比賽成績和輸送數(shù)量，而忽略了運動員文化知識的學習、人文素質的培養(yǎng)以及對社會適應能力的培養(yǎng)，使得運動員退役后重新選擇職業(yè)時面臨尷尬。

綜上所述，學界對我國體育系統(tǒng)內部培養(yǎng)競技體育人才模式的研究，大致有以下幾點共識：以政府為主導的“三級后備人才訓練網”，是實現(xiàn)我國競技體育超常規(guī)發(fā)展的基礎和保證，使我國的競技體育取得了舉世矚目的成就。

三、大學競技體育人才培養(yǎng)模式

要研究大學競技體育的發(fā)展，必須要從大學體育教育的本質出發(fā)，才能更好地把握其發(fā)展變化的規(guī)律。

（一）大學競技體育運動員培養(yǎng)模式

完成國家九年制義務教育，以某體育專項特長，通過高水平運動員途徑進入到各大學運動員，一方面接受專項訓練，一方面接受文化知識學習，運動員按教學計劃完成規(guī)定課程，學到體育技能之外的文化知識，畢業(yè)后可以從事若干的職業(yè)，拓寬了體育學生的就業(yè)面，但由于是體育生，還是受到一定的限制。目前，大學運動員的培養(yǎng)上采取的就是這一模式，但顯然還不夠通暢，在運動員來源和畢業(yè)就業(yè)都還有障礙，還需要進一步拓寬渠道。

（二）大學競技體育教練員培養(yǎng)模式

從大學各運動隊教練來看，大學競技體育專業(yè)教練員絕大多數(shù)來自體育院校畢業(yè)的學生，由于他們運動經驗不豐富，只是通過在體育院校學到了書本知識，在實踐中還是會遇到這樣那樣的問題，所以大學運動隊教練，一方面可以從專業(yè)隊退役的運動員中聘任，另一方面可以通過參加專業(yè)培訓，經過系統(tǒng)的專業(yè)知識學習后，再從事大學高水平的運動隊教練工作，這樣，大學的競技體育才會發(fā)展的更好。目前，我國教練員培養(yǎng)體系是完善的，但是大學競技體育教練員的培養(yǎng)并沒有充分進入到這個體系中，這與對教練員培養(yǎng)工作的認識有關。但在現(xiàn)今社會大環(huán)境下，只有重視運動員教練員這兩支隊伍的建設，大學競技體育才會有生存、發(fā)展的空間。

參考文獻：

[1] 熊斗寅.各國競技體育訓練體制的比較研究[J].體育科學.1988（4）.

[2] 池建.競技體育發(fā)展之路：走進美國[M].人民體育出版社.2009.

[3] 鐘秉樞.社會轉型期我國競技體育后備人才培養(yǎng)及其可持續(xù)發(fā)展[M].北京：北京體育大學出版社.2003.