應(yīng)用型本科電子信息工程專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目式課程體系研究

孫杰+張春妍+宿文玲+于廣建+馬玉志

摘要：電子信息工程專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)是以實(shí)踐為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力，尤其在當(dāng)今越來(lái)越大的就業(yè)壓力下，對(duì)于應(yīng)用型本科生，傳統(tǒng)的講授、灌輸?shù)冉虒W(xué)方法顯露出各種缺陷，已不能滿(mǎn)足現(xiàn)代教學(xué)的要求。項(xiàng)目式課程體系是借助項(xiàng)目設(shè)計(jì)改革課程教學(xué)的方法，打破了由教師直接傳遞理論知識(shí)及實(shí)踐技能給學(xué)生的傳統(tǒng)模式。對(duì)于定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本科院校而言，這種教學(xué)方法有助于學(xué)生在具備一定理論水平的同時(shí)，通過(guò)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力提升來(lái)提高技術(shù)能力，從而達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：電子信息專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐課程；項(xiàng)目設(shè)計(jì)

一、電子信息專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科院校電子信息專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，實(shí)踐教學(xué)更是專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。但是目前學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系深度不足，未達(dá)到共體開(kāi)發(fā)的合作程度。所以，很多時(shí)候仍然沿用老的教學(xué)模式和教學(xué)方法。多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)還不能將所學(xué)技能有效整合，專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)用能力有待提高，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成率較低。

二、項(xiàng)目式課程體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施

項(xiàng)目式教學(xué)體系是將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目貫穿到整個(gè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中，按照項(xiàng)目的規(guī)模和難易分配到四個(gè)學(xué)年，讓學(xué)生從入學(xué)到就業(yè)都參與到項(xiàng)目中，成為項(xiàng)目組成員。哈爾濱信息工程學(xué)院2014級(jí)電子信息工程專(zhuān)業(yè)分為三個(gè)培養(yǎng)方向，以嵌入式開(kāi)發(fā)方向?yàn)槔郧度腴_(kāi)發(fā)項(xiàng)目為切入點(diǎn)，分學(xué)年開(kāi)設(shè)單片機(jī)初級(jí)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、單片機(jī)進(jìn)階項(xiàng)目實(shí)踐、單片機(jī)高級(jí)項(xiàng)目實(shí)踐和單片機(jī)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)。學(xué)生在第一學(xué)年沒(méi)有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的時(shí)候，就參與到項(xiàng)目中，做輔助工作，隨著專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不斷加深，慢慢深入到項(xiàng)目設(shè)計(jì)中。這樣的設(shè)計(jì)有助于讓學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位方向，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)思維能力。從而達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.1熟悉人才培養(yǎng)方案，認(rèn)清專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)，電子技術(shù)得到迅猛發(fā)展，需要大量的熟練電子技術(shù)方面操作人員和檢驗(yàn)、設(shè)計(jì)人才。但是目前高校學(xué)生的整體素質(zhì)還不能完全達(dá)到要求，因此我們需要針對(duì)當(dāng)今的人才需求和就業(yè)特點(diǎn)，對(duì)電子信息專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行分析重組，把課程目標(biāo)定位于熟悉所學(xué)的電子技術(shù)理論并能夠應(yīng)用于實(shí)踐，了解相關(guān)的電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、檢測(cè)和改進(jìn)方法，重點(diǎn)掌握電子技術(shù)的實(shí)踐操作能力和獨(dú)立解決問(wèn)題能力。根據(jù)這些電子專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)和要求，選擇適當(dāng)合理的項(xiàng)目，有利于開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生更好的掌握所學(xué)的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容。

2.2根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，提出項(xiàng)目任務(wù)

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，提出項(xiàng)目設(shè)想。根據(jù)學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，需要掌握的操作技能，給出具有一定針對(duì)性和實(shí)用性的項(xiàng)目[1]。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)具有趣味性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的項(xiàng)目。項(xiàng)目不僅是已有知識(shí)和技能的應(yīng)用，也是新的知識(shí)和技能的應(yīng)用，將電子信息專(zhuān)業(yè)中的各模塊知識(shí)進(jìn)行交叉綜合，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

2.3進(jìn)行項(xiàng)目細(xì)化，制定項(xiàng)目計(jì)劃

教師在提出項(xiàng)目設(shè)想前需進(jìn)行深入的研究，考慮好項(xiàng)目中可能涉及到的有關(guān)知識(shí)及學(xué)生的原有基礎(chǔ)。在介紹項(xiàng)目任務(wù)的內(nèi)容，進(jìn)行項(xiàng)目細(xì)化時(shí)，通過(guò)學(xué)生討論按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計(jì)劃，共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。同時(shí)，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師起指導(dǎo)作用，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生對(duì)項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程，幫助學(xué)生自主找到項(xiàng)目著眼點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。

2.4項(xiàng)目的總結(jié)與評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，進(jìn)行階段性總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)展中遇到的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行交流分析，并運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和操作技能解決問(wèn)題。在每個(gè)階段項(xiàng)目任務(wù)完成后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)完成情況進(jìn)行評(píng)估，再由教師檢查評(píng)價(jià)，通過(guò)階段性評(píng)價(jià)和整體性評(píng)估相結(jié)合，讓學(xué)生在各個(gè)層面和各個(gè)角度有所收獲。由于每個(gè)學(xué)生都有自己的項(xiàng)目實(shí)施內(nèi)容，成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程，不僅能提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，而且能夠?qū)⒗碚撝R(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行互換，建構(gòu)出個(gè)人的知識(shí)體系。使學(xué)生有一個(gè)很高的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力。

三、項(xiàng)目式課程體實(shí)施對(duì)教師及教學(xué)內(nèi)容的要求

項(xiàng)目式課程教學(xué)要求教師熟悉職業(yè)實(shí)踐，具有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)；能將項(xiàng)目的理論知識(shí)和實(shí)際技能充分地結(jié)合起來(lái)，要求教師具有跨學(xué)科和團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力；學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定的范圍內(nèi)自己進(jìn)行組織，安排自己學(xué)習(xí)的范圍；教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者；項(xiàng)目式課程實(shí)施具有一定的難度，不僅注重已有知識(shí)和技能的應(yīng)用，還要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)和技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題；學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果和工作學(xué)習(xí)方法[2]。

四、結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目式課程體系在哈爾濱信息工程學(xué)院的2014級(jí)電子信息工程專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)，并在2015級(jí)、2016級(jí)改進(jìn)并推行，收效較好，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力得到有效提高，個(gè)別學(xué)生在大四學(xué)年已經(jīng)能夠獨(dú)立完成項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，并帶動(dòng)低年級(jí)學(xué)生參與項(xiàng)目，項(xiàng)目式課程實(shí)施過(guò)程中，我們?cè)谥匾曧?xiàng)目式課程設(shè)計(jì)的同時(shí)，不能忽略基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，將學(xué)生的知識(shí)和技能分成若干模塊，各個(gè)部分強(qiáng)化突破，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激活學(xué)生的非智力因素，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。該方法的實(shí)施，不僅有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)計(jì)劃開(kāi)展的項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中深化對(duì)理論知識(shí)的理解，從而實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力的有機(jī)融合。在應(yīng)用型本科院校中的相關(guān)值得推行，能夠有效培養(yǎng)出高素質(zhì)復(fù)合型的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何華光，莫琳，陳華。項(xiàng)目教學(xué)法在電子信息綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J]。廣西教育，2015，09；

[3]黃丹，歐青立，李仁發(fā)。電氣信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教改實(shí)踐與研究，湘潭工學(xué)院高等教育學(xué)刊，2001（2）：5-7。endprint