試論全程性就業(yè)教育對(duì)高職生就業(yè)心理的引導(dǎo)

錢靖　徐曉瑩

摘 要：高職院校是一種以市場為導(dǎo)向的教育模式，通過培訓(xùn)學(xué)生的職業(yè)技能，使其獲得就業(yè)競爭力，從而保障學(xué)校的就業(yè)率。但由于很多高職生缺乏正確的就業(yè)心理，無法進(jìn)行準(zhǔn)確的就業(yè)規(guī)劃，使其未來發(fā)展受到了嚴(yán)重的影響。對(duì)此，本文對(duì)全程性就業(yè)教育對(duì)高職生就業(yè)心理的引導(dǎo)進(jìn)行了分析，以供相關(guān)人員進(jìn)行參考。

關(guān)鍵詞：泉城行就業(yè)教育；高職學(xué)生；就業(yè)指導(dǎo)

隨著高校擴(kuò)招工作的發(fā)展，使高校學(xué)生的數(shù)量越來越多，畢業(yè)生總量得到了大幅度增長，使就業(yè)競爭更加激烈，導(dǎo)致很多高職院校面臨嚴(yán)重的就業(yè)壓力。而將全程性就業(yè)教育應(yīng)用到高職生就業(yè)指導(dǎo)方面，能有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的心理，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，以實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值。

一、我國高職生就業(yè)心理存在的問題

（一）過于自卑

高職學(xué)生大多是高考失利的學(xué)生，其自身壓力大，總是認(rèn)為自己的實(shí)際能力不如普通高校的學(xué)生，從而產(chǎn)生自卑心理。在這種心理導(dǎo)向上，容易使學(xué)生產(chǎn)生不自信、消極等負(fù)面心理，即使在遇到機(jī)會(huì)時(shí)也不懂得掌握，使其就業(yè)質(zhì)量和效率受到了嚴(yán)重的影響。

（二）自負(fù)心理

高職學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)了大量的專業(yè)知識(shí)，總是認(rèn)為自己比他人強(qiáng)，盲目的過高評(píng)價(jià)自己，會(huì)使學(xué)生不能正確面對(duì)自身的實(shí)際情況。在樹立就業(yè)目標(biāo)時(shí)也會(huì)瞄準(zhǔn)一些高收入、高待遇的工作，而對(duì)于一些基層工作不感興趣。在這種情況下，很容易使學(xué)生出現(xiàn)就業(yè)碰壁等問題，會(huì)嚴(yán)重打擊其自信心，影響其未來的發(fā)展。

（三）埋怨心理

很多高職學(xué)生在校期間不能嚴(yán)格要求，不能認(rèn)真做好學(xué)習(xí)和培訓(xùn)工作，導(dǎo)致其專業(yè)素質(zhì)水平比較低，無法實(shí)現(xiàn)其就業(yè)競爭力。一旦出現(xiàn)碰壁問題，只會(huì)埋怨學(xué)校、教師、同學(xué)，并不會(huì)從自身上查找原因，不能及時(shí)改掉自身的缺點(diǎn)，難以找到合適的工作[1]。

二、全程性就業(yè)教育對(duì)高職生進(jìn)行就業(yè)心理指導(dǎo)的對(duì)策

（一）加強(qiáng)就業(yè)教育隊(duì)伍的建設(shè)力度

現(xiàn)階段，我國很多高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)教育時(shí)，普遍將工作任務(wù)下發(fā)給班主任或輔導(dǎo)員。由于缺少相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，無法正確開展就業(yè)心理指導(dǎo)工作，使得教育質(zhì)量受到了嚴(yán)重的影響。另外，一些高職院校缺少職業(yè)教育課程的重視程度，每學(xué)期僅有3到5節(jié)課程，難以滿足學(xué)生的實(shí)際需要。這種教育理念是不完善的，只是依賴個(gè)別教師無法提高教育的實(shí)效性，應(yīng)由各個(gè)任課教師共同協(xié)作完成，以保障教育質(zhì)量。

隨著新課改的發(fā)展，要求高職教師提高角色轉(zhuǎn)換能力，將教職功能轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)職能，從而為學(xué)生提供滿意的服務(wù)。對(duì)此，要求高職院校加強(qiáng)就業(yè)教育隊(duì)伍的建設(shè)力度，建立統(tǒng)一的管理機(jī)構(gòu)，根據(jù)機(jī)構(gòu)內(nèi)部成員的實(shí)際專業(yè)能力合理分配教學(xué)任務(wù)，包括心理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等各方面內(nèi)容。并對(duì)專業(yè)能力較差的教師進(jìn)行素質(zhì)培訓(xùn)，使其具備理實(shí)一體化的能力。同時(shí)，需要將這支教育隊(duì)伍合理配到各個(gè)年級(jí)、專業(yè)當(dāng)中，對(duì)高職生進(jìn)行同步教育和指導(dǎo)，可有效形成全程性教育體系，以保障教育質(zhì)量和效率。

（二）加強(qiáng)思政教育和心理教育力度

在市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展下，社會(huì)意識(shí)發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，很多高職學(xué)生受社會(huì)意識(shí)的影響比較嚴(yán)重，使其人生、世界觀等發(fā)生了扭曲，無法正確擺正就業(yè)心理。因此，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，從而提高學(xué)生的思想道德意識(shí)，促使其提高職業(yè)素質(zhì)。

目前，很多高職生需要面對(duì)學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力、家庭壓力等多種壓力，對(duì)其身心健康的發(fā)展造成了影響。因此，對(duì)其進(jìn)行心理教育有十分重要的意義，一方面需要開展心理問詢工作，促使學(xué)生主動(dòng)說出自身存在的困惑及問題，有利于教育了解實(shí)際情況，從而制定正確的教育決策。另一方面，要求心理教育教師及時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，分析其就業(yè)心理，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，從而樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，以保證教學(xué)效率，緩解學(xué)生的心理問題。

（三）建立全方位就業(yè)服務(wù)體系

現(xiàn)階段，我國很多企業(yè)仍比較注重學(xué)歷，對(duì)本科生、博碩生的重視程度比較高，這使得高職生缺少一定的競爭力。當(dāng)學(xué)生選擇自主擇業(yè)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)碰壁等問題，容易對(duì)學(xué)生的就業(yè)心理造成影響。因此，要求高校為學(xué)生建立全方位就業(yè)服務(wù)體系，一方面可建立校內(nèi)就業(yè)服務(wù)平臺(tái)，在學(xué)校內(nèi)部開辦校內(nèi)招聘會(huì)，吸引更多的企業(yè)來招聘人才，有利于為學(xué)生帶來就業(yè)優(yōu)勢。另一方面學(xué)校可在社會(huì)上收集一些求職信息，通過信息化技術(shù)來建立就業(yè)信息服務(wù)系統(tǒng)，可供學(xué)生自主查詢，有利于為學(xué)生提供更多的選擇空間，提高學(xué)生的就業(yè)信心，促使其解決實(shí)際問題。

（四）創(chuàng)新就業(yè)心理指導(dǎo)手段

第一，教師在為學(xué)生進(jìn)行就業(yè)心理指導(dǎo)時(shí)，可采用案例教學(xué)的模式，通過對(duì)案例進(jìn)行講解，使學(xué)生了解求職中存在的反面現(xiàn)象，避免在實(shí)際中出現(xiàn)這類問題，使其掌握一定的求職技巧，有利于提高其就業(yè)積極性[2]。

第二，教師可采用創(chuàng)設(shè)情境教育模式，為學(xué)生創(chuàng)建仿真的應(yīng)聘情境，促使學(xué)生在實(shí)踐過程中擺脫焦慮、緊張、不安等負(fù)面心理，從而以積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)就業(yè)的全過程。

第三，教師應(yīng)采用心理調(diào)查問卷的方式，有利于教師根據(jù)調(diào)查接結(jié)果來分析學(xué)生的實(shí)際情況，從而掌握學(xué)生的就業(yè)心理。同時(shí)，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好等采用適應(yīng)的輔導(dǎo)措施，以提高學(xué)生的心理素養(yǎng)。

在高職院校開展全程性就業(yè)心理教育，有利于了解學(xué)生的實(shí)際心理狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的需求情況進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，能幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和就業(yè)觀，從而擺脫負(fù)面就業(yè)心理的影響，提高就業(yè)質(zhì)量和效率，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]許曼文.試論全程性就業(yè)教育對(duì)高職生就業(yè)心理的引導(dǎo)[J].現(xiàn)代交際，（2017-07-18）.

[2]藍(lán)冬玉.高職畢業(yè)生就業(yè)心理危機(jī)及干預(yù)研究——以閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[N].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，15（01）：23-28.endprint