高職高專院校社會考生的教育教學模式初探

代衛(wèi)英

高職高專院校社會考生的教育教學模式初探

代衛(wèi)英

在高職高專院校中社會類考生所占比例逐年增加，針對這一特殊教育群體的教學模式是目前職業(yè)院校亟待解決的問題。這一問題的解決對于社會和職業(yè)院校發(fā)展有著重要意義。分類分層教學模式可以行之有效的解決社會考生的多樣性和差異性造成的教育資源浪費，打破單一教學的弊端。

社會考生 因材施教 教學模式 分類分層

隨著高職高專院校招生范圍不斷擴大，學生來源越來越復(fù)雜化。除應(yīng)屆高中畢業(yè)生外，還包括“三校生”（中技、中職、中專）和社會考生。所謂社會考生就是與在?？忌⒃谧x考生相對的考試群體。在這里專指符合高職高專院校招生條件的社會各界人士，例如在職職工、自由職業(yè)者、離退休人員、復(fù)轉(zhuǎn)軍人等。社會考生進入校園給高職高專院校的教學帶來了很多挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)差，底子薄，文化課和專業(yè)技能課兩方面存在困難，甚至有些人是“零起點”，如果將這些人同文化基礎(chǔ)較強的高考統(tǒng)招生和技能較嫻熟的中職畢業(yè)生安排統(tǒng)一教學，社會考生必定會跟不上教學進度，降低其學習積極性。針對這些問題，探索適合社會考生的最有發(fā)展教的教學模式，使每個學生在原有的基礎(chǔ)上都能發(fā)展和提高，是目前高職院校教學急需解決的主要問題。

一、這一問題的解決具有重要的現(xiàn)實意義

（一）對于構(gòu)建終身學習型社會有著重要的作用和意義

學習型社會，最早由美國芝加哥大學前校長羅伯特·M ·哈欽斯在其《學會學習》一文中提出的，他認為每個人在其成年之后的每個階段要接受部分時間的成人教育。目前我國很多部門從業(yè)人員普遍知識層次低，專業(yè)技術(shù)性差，很難適應(yīng)職業(yè)對人才的要求，他們迫切需要自我知識能力提升。作為一種高效整合的職業(yè)類教育資源，高職高專院校完全可以為這類社會人員提供再教育機會。為培養(yǎng)出合格高效的社會型人才，針對社會考生的教育模式的創(chuàng)建對于促建終身學習型社會有著非同尋常的重要意義。

（二）對于解決高職高專院校教學模式單一化與生源復(fù)雜性矛盾有著重要意義

目前單一的教學模式，輕視學生的創(chuàng)造能力和實踐能力的培養(yǎng)。社會考生來自社會各行各業(yè)，對專業(yè)的掌握程度各有不同，如果按專業(yè)自發(fā)組班的教學模式教學，這些人數(shù)不多的學生會成為被忽視的群體。社會考生的復(fù)雜性、多變性、層次多樣性、學習目標多元性使得高職院校傳統(tǒng)單一的教學模式不再適應(yīng)新形勢，教學模式革新成為當務(wù)之急。本課題研究對解決高職高專院校教與學矛盾，促進教學改革有著重要意義。

（三）促進“因材施教”教育理想的實現(xiàn)

高職院校的專業(yè)設(shè)置及其培養(yǎng)目標具有一定的針對性和應(yīng)用性，對學生水平的要求各有不同，各有側(cè)重。只有對學生進行分類分層教學才能滿足各專業(yè)的不同要求。根據(jù)學生的實際情況實施“分類分層”教學，因材施教，分類要求，教學目標管理，使社會考生能夠?qū)W有所得，學有所用，實現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置和教學的高效性，以全面提高高職高專院校的教學質(zhì)量。

二、高職高專院校社會考生教學模式初探

（一）探清病情，對癥下藥

自制問卷，對各專業(yè)學生知識基礎(chǔ)、專業(yè)技能、職業(yè)定位等方面展開調(diào)查，為課題研究提供分類依據(jù)和數(shù)據(jù)參考。本課題針對泊頭職業(yè)學院學前教育系16級學生展開調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示在社會類學生中初中學歷的占64.7%，中專學歷的占27.2%，高中學歷的占11.4%；具有一定專業(yè)技能的占72.8%，沒有任何專業(yè)技能的占27.2%。針對學生專業(yè)水平和知識水平參差不齊的情況，采取統(tǒng)一的課堂教學一定會造成，教育資源的浪費，一部分學生跟不上進度，一部分學生學無意義。如何解決這個問題是本課題的關(guān)鍵所在。

（二）分班分層，因材施教

在調(diào)查和考核的基礎(chǔ)上對學生進行分班，采用小班教學的方式。根據(jù)對社會考生的知識能力水平和潛力傾向進行問卷調(diào)查和成績考核，把學生科學地分為各自水平、興趣相近的實驗小組，進行分班教學，教師對學生進行分類輔導(dǎo)和教學，對其文化課和技能課學習過程和效果進行跟蹤調(diào)查。在課程教學中分類分層教學。了解差異，科學分層，在教授課程之前，通過調(diào)查、觀察和摸底，了解所教授學生以前了解和掌握專業(yè)知識的程度、學生素質(zhì)和接受能力等進行分層教學。針對不同對象，按層次確定不同的教學目標，分層備課。在備課時，采用復(fù)式備課的形式，分層次分類別設(shè)計教案。根據(jù)不同層次的學生的實際情況，每一課時要制定出適合于不同層次學生的教學目的。作業(yè)布置做到有難有易，層次分明。課后作業(yè)要分層，遵循由淺入深、循序漸進、夯實基礎(chǔ)、提高能力的原則，根據(jù)學生的差異分層布置作業(yè)，使各種能力的學生都能有所提高。將各種作業(yè)系統(tǒng)為數(shù)據(jù)庫存檔。

（三）考核形式多樣化，增加實踐操作比例

職業(yè)類院校重點培養(yǎng)懂知識，會操作的技術(shù)型人才。在對社會考生進行考核時不能重理論輕實踐，而應(yīng)該加大實踐操作在考試中所占的比例。考核應(yīng)采用認知和非認知兩個方面相結(jié)合、目標考核與過程考核相結(jié)合的方式進行。在課程考核中實行多元的考核方式——考試成績、學生課堂參與、任務(wù)完成情況、實踐成果、創(chuàng)建性應(yīng)用等均納入學生綜合成績的范圍。

高職高專院校里社會考生所占比例越來越大，對社會考生的教育和教學模式探討勢必是高職高專院校培養(yǎng)高質(zhì)高效合格人才必須要面對的問題，分類分層教學是一種目前行之有效的教學模式，是針對社會考生這類特殊教育群體的特殊教育模式。

[1]楊麗青．基于微信公眾平臺的分層教學模式的設(shè)計與研究[D]．北京：北京交通大學,2016．

[2]陳乃林．面向21世紀中國終身教育體系研究[M]．北京：高等教育出版社,2001．

（作者單位：泊頭職業(yè)學院）