英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的高三詞匯復(fù)習(xí)策略探究

【摘要】2017年新版高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的落地給高中英語(yǔ)教學(xué)提供了新的理念和方向，本文探索基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)高三詞匯課的思路，即選擇核心詞結(jié)合主題詞匯，建構(gòu)有意義的詞匯網(wǎng);結(jié)合主題語(yǔ)篇學(xué)習(xí)詞匯;以讀促寫(xiě)，落實(shí)到實(shí)際運(yùn)用;結(jié)合多模態(tài)語(yǔ)篇，在真實(shí)的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中提升能力;核心詞匯關(guān)注英文精準(zhǔn)釋義，關(guān)注一詞多義。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)核心素養(yǎng);詞匯復(fù)習(xí);主題語(yǔ)篇

【作者簡(jiǎn)介】馮艷臣，廈門(mén)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有詞匯作為基礎(chǔ)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是難以展開(kāi)的，《高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱（英語(yǔ)）》要求學(xué)生需要具備3500個(gè)詞的詞匯量，面對(duì)如此重的任務(wù)，如何做到有效復(fù)習(xí)詞匯是廣大高三英語(yǔ)教師和學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、詞匯教學(xué)現(xiàn)階段面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)

筆者利用暑期抽樣調(diào)查了學(xué)生（筆者所帶的兩個(gè)班級(jí)，文科平行和理科平行）現(xiàn)階段詞匯學(xué)習(xí)的問(wèn)題，處于不同英語(yǔ)水平的學(xué)生對(duì)于詞匯問(wèn)題的反饋有所差異。以下是學(xué)生代表的反饋。（S為學(xué)生，括號(hào)里為平常成績(jī)浮動(dòng)范圍）

問(wèn)：你認(rèn)為現(xiàn)階段詞匯學(xué)習(xí)的問(wèn)題在哪里？

S1（130-145）：對(duì)于熟詞生義不夠了解，其他的就沒(méi)什么了。

S2（120-135）： 有很多單詞停留在我見(jiàn)過(guò)，我大概知道它是啥意思，但是僅限于大概，不能準(zhǔn)確知道，然后就迷迷糊糊。

S3（110-120）：1.一詞多義，有的意思不常見(jiàn)但是會(huì)考到;2.一些詞的變形，比如說(shuō)形容詞變名詞，形式很多;3.固定搭配太多了。

S4（90-100）：1.單詞經(jīng)常不背，整理的詞匯也不常看，我的問(wèn)題待改正;2.沒(méi)有音頻吧，很多單詞其實(shí)不太會(huì)讀，背起來(lái)有一點(diǎn)困難。

S5（70-90）： 1.有些很像的詞或詞組容易混淆;2.很多單詞背了，但是不會(huì)實(shí)際應(yīng)用到寫(xiě)作中去;3.看到背過(guò)的單詞有時(shí)候很眼熟，但是要花一些時(shí)間去回憶單詞的意思。

由抽樣調(diào)查可得出的反饋結(jié)論：1.成績(jī)?cè)?20分以上的學(xué)生認(rèn)為一詞多義難度較大，單詞記憶沒(méi)有問(wèn)題，但是實(shí)際語(yǔ)境中識(shí)別會(huì)遇到麻煩;2. 成績(jī)?cè)?10-120分之間的學(xué)生的問(wèn)題包括：一詞多義、詞形轉(zhuǎn)化和固定搭配，即核心詞匯的實(shí)際應(yīng)用;3.成績(jī)?cè)?0-100分的學(xué)生，單詞基本記憶不過(guò)關(guān)，核心詞匯詞形轉(zhuǎn)化、語(yǔ)境中識(shí)別問(wèn)題較大。

二、核心素養(yǎng)對(duì)于詞匯復(fù)習(xí)的指導(dǎo)意義

針對(duì)以上問(wèn)題，我們需要思考如何在利用英語(yǔ)核心素養(yǎng)理念提高詞匯復(fù)習(xí)課堂教學(xué)效率的同時(shí)，讓學(xué)生的成績(jī)?cè)诟呷谝惠啅?fù)習(xí)中得以提升。2017年修訂的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于詞匯的要求有：詞匯的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅局限于音形義的記憶，重要的是在聽(tīng)說(shuō)讀看寫(xiě)中來(lái)理解意義并得體地表達(dá)自己。對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)境中積累語(yǔ)塊，并通過(guò)廣泛閱讀拓展詞匯量。

高三復(fù)習(xí)要指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建有意義的詞匯網(wǎng)，通過(guò)“構(gòu)詞法”“詞塊歸納”和“主題語(yǔ)境”三大抓手積累地道的英語(yǔ)詞塊和搭配，同時(shí)配套同主題的閱讀語(yǔ)篇，通過(guò)詞匯在同一主題語(yǔ)篇語(yǔ)境中的反復(fù)再現(xiàn)，自然而然地理解詞匯在語(yǔ)篇中的意思并記住目標(biāo)詞匯，水到渠成地提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

三、高三一輪詞匯復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)思路

根據(jù)新課標(biāo)的要求，筆者設(shè)計(jì)話題詞匯課9課時(shí)，包括：語(yǔ)篇中構(gòu)詞法知識(shí)的運(yùn)用，“科學(xué)技術(shù)”“歷史社會(huì)文化”“個(gè)人生活與人際關(guān)系”“中國(guó)傳統(tǒng)文化”“文學(xué)藝術(shù)”與“環(huán)境保護(hù)”主題群文中的詞匯積累與運(yùn)用。課時(shí)的總體設(shè)計(jì)思路是：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)在主題語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)有章法。詞匯學(xué)習(xí)基于特定主題建構(gòu)之上，宏觀與微觀相結(jié)合。

1.選擇核心詞結(jié)合主題詞匯，建構(gòu)有意義的詞匯網(wǎng)。在課時(shí)具體設(shè)計(jì)中，采用宏觀把握：小組合作復(fù)現(xiàn)話題詞匯，建立word bank，讓學(xué)生做之前給他們提供思考方向。例如，在第九課時(shí)的“環(huán)境保護(hù)”主題中，所提供的3個(gè)閱讀語(yǔ)篇都按照問(wèn)題—原因—影響—解決的模式展開(kāi)，思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建可從這幾個(gè)角度展開(kāi)，在文章中加粗關(guān)鍵詞（這些詞所在的句子也是出題的點(diǎn)），引導(dǎo)學(xué)生將詞匯分類，再回到原文，根據(jù)對(duì)于關(guān)鍵詞的理解來(lái)順利解題。

2.將詞匯學(xué)習(xí)深入到語(yǔ)篇的閱讀理解。基于主題群文的詞匯復(fù)習(xí)，將詞匯學(xué)習(xí)深入到語(yǔ)篇的閱讀理解中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)詞匯在語(yǔ)段中的含義，幫學(xué)生能夠更加清晰地做語(yǔ)篇細(xì)節(jié)分析。例如：

3.以讀促寫(xiě)，落實(shí)到實(shí)際運(yùn)用。上文中提到有些學(xué)生反映記了很多單詞，但是沒(méi)有實(shí)際練筆就不知如何運(yùn)用。因此，我在“歷史社會(huì)與文化”主題的第二課時(shí)中設(shè)計(jì)了以讀促寫(xiě)的課時(shí)。先讓學(xué)生在課下結(jié)合校本作業(yè)完成一篇語(yǔ)法填空和閱讀理解，是關(guān)于茶文化的兩篇說(shuō)明文，在第二天的課上引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面針對(duì)這兩個(gè)語(yǔ)篇中做語(yǔ)言積累，分別是描寫(xiě)歷史的、描寫(xiě)益處的和描寫(xiě)精神的，然后結(jié)合書(shū)面表達(dá)進(jìn)行微寫(xiě)作練習(xí)，具體呈現(xiàn)如下：

學(xué)生仔細(xì)閱讀語(yǔ)篇，根據(jù)以下三個(gè)角度在文章中畫(huà)出好詞、好句，整理到筆記本上做語(yǔ)言知識(shí)積累。

可以利用閱讀文章所積累詞塊、句型并結(jié)合字典，將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到寫(xiě)作中，做關(guān)鍵句的微寫(xiě)作訓(xùn)練。

例如：中國(guó)人民愛(ài)茶已有上千年歷史。茶文化早已超越茶本身，且被傳播到世界各地，展示著中國(guó)人民的謙遜與溫和。

_______________________________________________________________________________________

本節(jié)課筆者在自己的班級(jí)進(jìn)行授課，效果較好，有一部分學(xué)生甚至在之后的考試中可以將好的詞塊遷移到其他寫(xiě)作中，可見(jiàn)，積累的詞匯不經(jīng)過(guò)內(nèi)化于寫(xiě)作是無(wú)效的。

4.結(jié)合多模態(tài)語(yǔ)篇，在真實(shí)的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中提升能力。通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等五項(xiàng)技能，在真實(shí)的語(yǔ)篇、情境中獲取語(yǔ)料。筆者選擇前一段時(shí)間話題熱度非常高的中美兩國(guó)女主播Trish與劉欣的“辯論”視頻入手，但由于時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)，不能整篇拿來(lái)做聽(tīng)力訓(xùn)練，語(yǔ)速較快，且難詞較多，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生距離感。課時(shí)前期可以簡(jiǎn)要介紹中美貿(mào)易戰(zhàn)背景以及華為的處境，并提前帶學(xué)生預(yù)習(xí)難詞。選擇“辯論”中的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)答就關(guān)鍵詞挖空設(shè)問(wèn)，這樣做的優(yōu)點(diǎn)有：（1）降低難度，學(xué)生能夠獲取關(guān)鍵信息;（2）幫助學(xué)生迅速梳理出對(duì)話的主干。接下來(lái)做拓展閱讀，選取視頻下的外國(guó)網(wǎng)友評(píng)論，學(xué)生讀后畫(huà)出描寫(xiě)觀點(diǎn)態(tài)度的詞句，最后學(xué)生自己思考判斷：（1）如何評(píng)價(jià)此次“辯論”;（2）客觀來(lái)看，你更喜歡誰(shuí)的發(fā)言，并給出原因。

語(yǔ)篇來(lái)源：中美兩國(guó)女主播就華為問(wèn)題的對(duì)話。

Scoop for Today： Fox Liuxin VS Trish

請(qǐng)根據(jù)要求，并根據(jù)其對(duì)話寫(xiě)出空格中的關(guān)鍵信息。

Note-taking

Q1：Do you believe a? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?is possible？

A1：The talks were not very? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?last time， and both sides are considering? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?next.

……

請(qǐng)區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)，并積累表達(dá)自己觀點(diǎn)的句型和詞塊。

Extensive Reading：

Comments from foreign netizens

例句：I love the way Liu presented her points. Very calm and professional.

……

四、請(qǐng)根據(jù)對(duì)話內(nèi)容和拓展閱讀，思考并表達(dá)你的觀點(diǎn)

Thinking：

What do you think of the "debate"？ Who has won the "debate"？ Please give your reasons. （approve of）

_______________________________________________________________________________________

設(shè)計(jì)意圖：1.明白科技發(fā)展不只要有科技，還要尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，以開(kāi)放真誠(chéng)的態(tài)度溝通，從而贏得國(guó)際話語(yǔ)權(quán)（文化意識(shí)）;2.批判性和邏輯思維的鍛煉，學(xué)會(huì)區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)，以客觀的角度去判斷一個(gè)人的觀點(diǎn);3.積累并運(yùn)用主題詞匯和句型。

5.核心詞匯關(guān)注英文精準(zhǔn)釋義，關(guān)注一詞多義。

可以自制crosswords，給出單詞的英文釋義作為線索，既培養(yǎng)學(xué)生的專注度，又讓他們熟悉重點(diǎn)詞匯的英文釋義，其中有三個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)到此類題目，例如科學(xué)技術(shù)主題課時(shí)中的核心詞匯學(xué)習(xí)。

1.請(qǐng)根據(jù)提示完成下列縱橫字謎。（單詞1-10首字母分別為 g， a， h， c， r， f， m， o， a， p）

利用縱橫字謎作鋪墊，為后面語(yǔ)篇中的詞匯理解降低難度并增加趣味性。

總之，核心素養(yǎng)下的詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)還有很多值得我們?nèi)ヌ剿?。最后，借用王薔教授的話作為結(jié)束語(yǔ)：學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，通過(guò)改變脫離語(yǔ)境的知識(shí)學(xué)習(xí)，將知識(shí)學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入語(yǔ)境、語(yǔ)篇和語(yǔ)用之中，促進(jìn)文化理解和思維品質(zhì)的形成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔.從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2016，7.

[2]周喜珍.高三英語(yǔ)詞匯有效復(fù)習(xí)策略探究[J].英語(yǔ)教師，2018，4.

[3]吳曉萍.核心素養(yǎng)視野下的詞匯學(xué)習(xí)與運(yùn)用[J].校園英語(yǔ)，2017，18.