高校思政理論課中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用與思考

廖凌燕

高校思政理論課中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用與思考

廖凌燕

文章首先分析了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式用于高校思政理論課的價(jià)值與可行性，然后詳細(xì)闡述了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的方法論思考，最后指出了應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)該注意的問題。

高校思政理論課 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式 方法論

近年來，基于工作過程的行動(dòng)導(dǎo)向模式受到了教育界的廣泛關(guān)注，并在教育教學(xué)領(lǐng)域起到了重要作用［1］。在這一背景下，探索高校思想政治理論課在教學(xué)方面存在弊端，學(xué)習(xí)和借鑒行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，在提高高校思想政治教育的實(shí)踐性方面具有重要意義。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式用于高校思政理論課的價(jià)值與可行性

（一）具有心理學(xué)和教育學(xué)理論依據(jù)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式依據(jù)的是心理學(xué)理論與教育學(xué)，以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)一體化。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)首先需要編制一套教學(xué)計(jì)劃，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以人文主義教學(xué)理論為主導(dǎo)，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用在思想政治理論教學(xué)中，圍繞著學(xué)生展開教學(xué)活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。認(rèn)知心理學(xué)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法注重手心腦同時(shí)使用，學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)親自參加教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生尋找問題，并利用已有的知識(shí)分析問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助精神。

（二）與思想政治理論課教改的要求相一致

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式可以打破傳統(tǒng)意義上的教師教、學(xué)生學(xué)的單向傳輸式教學(xué)模式的弊端，有助于構(gòu)建起基于師生互動(dòng)的新型師生關(guān)系。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下，師生角色得以轉(zhuǎn)化，教師不再是知識(shí)傳授的絕對(duì)權(quán)威，而學(xué)生則真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程中的主體地位，在學(xué)習(xí)中可以積極參與討論，通過實(shí)踐感受自我價(jià)值。教學(xué)實(shí)踐證明，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式可以在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及能力構(gòu)建方面渠道重要作用。

（三）適應(yīng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要

進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國(guó)步入了社會(huì)變革的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)受經(jīng)濟(jì)和文化全球化的影響，社會(huì)文化呈現(xiàn)出日益多元化的特征。在上述時(shí)代背景下成長(zhǎng)起來的大學(xué)生，更容易受到多元社會(huì)思潮的影響，學(xué)習(xí)的情緒化傾向比較明顯，對(duì)感興趣的知識(shí)存在好奇心理，具有較高的學(xué)習(xí)積極性，反之，對(duì)那些枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，則會(huì)有明顯的排斥心理。因此，教師結(jié)合實(shí)際，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，可以提高學(xué)生對(duì)思政理論課的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的方法論思考

（一）引文教學(xué)法

引文教學(xué)法時(shí)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下的重要教學(xué)法，是指借助專門的教學(xué)文件，以工作計(jì)劃和自行控制工作過程等手段，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)和行為進(jìn)行引導(dǎo)的教學(xué)方法。該教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，通過相關(guān)的技術(shù)材料獲取有用信息，然后依靠個(gè)性化思維進(jìn)行加工，以達(dá)到能力建構(gòu)，進(jìn)而獲取解決新問題的能力。在該教學(xué)方法使用過程中，教師需要依據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，提出問題，同時(shí)提供給學(xué)生解決問題需要的引導(dǎo)文件，學(xué)生則針對(duì)問題展開探索和思考，最終獨(dú)立或合作完成任務(wù)。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是指師生共同圍繞一個(gè)項(xiàng)目展開教學(xué)活動(dòng)［2］。在使用過程中，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目進(jìn)行處理，通過項(xiàng)目處理，達(dá)到掌握知識(shí)、獲取能力的最終目的。該教學(xué)方法的突出特點(diǎn)是注重理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下全身心投入整個(gè)項(xiàng)目的操作，因此對(duì)學(xué)生的核心能力構(gòu)建具有重要價(jià)值。此外，由于該教學(xué)法一般要通過小組合作的方式進(jìn)行，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生處理好個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的關(guān)系。

（三）角色扮演法

角色扮演法是指教師在教學(xué)過程中給學(xué)生提供一個(gè)盡量接近真實(shí)的活動(dòng)場(chǎng)景，要求學(xué)生分別扮演其中的一個(gè)角色，其余學(xué)生則觀看表演。在表演結(jié)束后，師生共同對(duì)活動(dòng)情況展開討論。該教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)是學(xué)生可以通過近乎真實(shí)，但是沒有風(fēng)險(xiǎn)的場(chǎng)景去體驗(yàn)和練習(xí)，最終獲取知識(shí)和技能，提高自己的能力。

三、應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)該注意的問題

（一）活動(dòng)難度要適合

我們知道教育方式只有與受教育者的思想道德水平相適合，才能獲得最佳教學(xué)效果。因此，在高校思想政治理論教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向模式，首先要了解學(xué)生的思想認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，唯有如此，才能對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。

（二）處理好理論與實(shí)踐之間的關(guān)系

高校思想政治理論課兼具理論和實(shí)踐的特點(diǎn)，需要為學(xué)生解決知和行兩方面的問題，使他們?cè)诶碚摵蛯?shí)踐兩方面均獲得發(fā)展和提升。因此，在應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向模式時(shí)，必須要主義對(duì)理論和實(shí)踐之間的關(guān)系進(jìn)行處理和統(tǒng)籌，尤其是將理論探索融入具體的教學(xué)活動(dòng)之中，既不使學(xué)生感覺理論建構(gòu)的枯燥，又能在潛移默化中獲得熏陶，使學(xué)生真生做到“行中思”和“思中行”。

四、結(jié)語

實(shí)踐證明，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式可以促進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)效果的提升，具有重要的應(yīng)用價(jià)值。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)上述價(jià)值，還需要廣大思政教師不斷學(xué)習(xí)和思考，以提升自身的教學(xué)能力，只有如此更好地利用好這一教學(xué)模式，為思想政治理論教學(xué)服務(wù)。

［1］張輝.基于“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式的高職院校思想政治理論課教學(xué)法［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2009（16）:29～30.

［2］劉政虹.談高職院校思政課中的“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式［J］.大學(xué)教育，2012，10（5）:106.

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