試析在大學英語閱讀教學中培養(yǎng)批判性思維的策略

劉 洋

試析在大學英語閱讀教學中培養(yǎng)批判性思維的策略

劉 洋

批判性思維要求學生能夠打破定性思維，在英語閱讀教學中提出自己的想法與推斷，完成批判性的閱讀。大學教師在英語閱讀教學中，要注意根據(jù)批判性思維發(fā)展的規(guī)律引導學生開展閱讀，合理設計課堂教學，重視在教學中運用引導式問題與討論式教學方式，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

大學英語閱讀教學 批判性思維 培養(yǎng) 策略

一、基于批判性思維發(fā)展規(guī)律引導學生開展閱讀

批判性思維的發(fā)展主要由二元論、多元論、相對性和信奉相對主義這四個階段構成。二元論階段，學生對于知識的理解是以對與錯簡單劃分的，不會考慮其它可能性，學習的目的就在于尋找唯一的正確答案。多元論階段時，學生對于事物的復雜性與多樣性有了一定的認知，對于每個問題的答案也不再局限于唯一正確性與標準性，而是認同每個人都可能有自己的見解。相對性階段，學生會分析多方證據(jù)，并對證據(jù)的有效性和有效程度進行區(qū)分，總結知識形成的背景。信奉相對主義階段時，學生會摒棄事物的絕對性這一認識，做到具體問題具體分析，對答案的認知發(fā)展為“合乎邏輯和適合自身要求”。具體到大學英語閱讀教學中，教師也需要基于此思維發(fā)展歷程開展批判性思維的培養(yǎng)教學。第一，要對文章中的一些細節(jié)題進行回答，如句義、詞義、連接詞等。第二，要對文章中的論點進行識別，總結文章中的中心思想，并對作者在文章中提出的支撐性論據(jù)進行提煉與總結，可以通過列提綱、釋句義、段落連接方法、寫作手法、總結全文論點等完成這一階段的教學。第三，引導學生對文章開展批判性閱讀，基于對原文的充分理解，引導學生評估文章，對作者在文中提出的論據(jù)與論點之間的支持程度進行分析，對于句子與段落之間的邏輯關系進行分析。讓學生學會分析并權衡論據(jù)，并以此判斷作者是否存在一定的偏見。第四，對文章中的潛在觀點進行分析，構建質疑與假設教學模塊。

二、合理設計課堂教學

批判性思維的培養(yǎng)是有目的性與一定難度的，教師需要對課堂教學環(huán)節(jié)有合理的設計，使各個階段的教學能夠目標明確，學生能夠有相應的收獲與提高。在閱讀前，教師要給學生分配預習任務和材料準備任務，讓學生圍繞閱讀材料的題目或者插圖開展頭腦風暴練習，搜集相應的背景知識，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，激發(fā)學生對于文章話題的興趣與求知欲，做好充分的準備進入閱讀教學環(huán)節(jié)。在閱讀教學中，教師要注意掌握好閱讀節(jié)奏，注意閱讀的暫停，讓學生能夠根據(jù)上文內容想象并推測下文內容，并構建關于文章內容推進的想法，之后再繼續(xù)進行閱讀，以檢驗自己的想法，從而培養(yǎng)邏輯推理能力、想象能力。學生在之后的閱讀中，能夠將自己的想法與文章結論進行對比，對兩種想法的不同之處進行分析，從而對文章中的論點與論據(jù)展開質疑與討論，在分析、解釋與推論中，完成自我校對與批判性學習。在教學中，一些yes-no、how、multiple choice、fill in the blanks或者推斷性等類型的問題設計，有助于學生理解文章，把握作者論點、寫作目的及寫作態(tài)度等，并在自主推斷與文章結論的對比、分析與質疑等批判性思維活動中，加深對文章論點、論據(jù)、邏輯關系的理解，對于文章中存在的疑難句、潛在假設、連接詞等細節(jié)有更深刻的把握。在文章閱讀完成后，教師要引導學生對教學過程進行總結、反思與拓展。對文章內容進行評論，找出文章中的問題，提出自身的看法與觀點，列出文章的提綱與摘要。之后，教師可以讓學生開展小組討論，對作者在文章中的觀點進行評價，對作者在文章中的論證邏輯、描述過程的正確性與合理性進行評價，并提出質疑與新的假設，更深入地思考文章的主題。

三、重視引導式、討論式閱讀教學方式的運用

教師在閱讀教學中要發(fā)揮引導作用，給予學生以充分的自主決定與選擇權，協(xié)助學生完成整個閱讀學習活動，引導學生通過自身經(jīng)驗與自主思考主動學習知識，主動對外部信息進行選擇與加工，以構建新的知識體系。大學英語閱讀教學中，教師要善于引導學生提出問題、自主思考、深入分析。要從多方面引導學生提出問題，如，文章的標題意義、價值，各個段落與文章主題的關系，語句表達方式，寫作手法，論據(jù)的充足性與合理性等，這些方面都是能夠引導學生進行自主思考與邏輯推導的有效問題，能夠幫助學生串聯(lián)好整個文章及其相關知識背景，并對文章提出自身的想法與感受。要通過這些問題引導學生對文章中的內容、論點、手法等進行獨立思考與分析判斷，建立符合自身要求及邏輯推導的知識結構。在教學中，要善于運用討論的方式，讓學生在交流與探究中，完成自我反思與自我修正。

四、結語

批判性思維需要教師根據(jù)閱讀文章逐級進行引導，通過多種類型的問題引導學生完成批判性思維的發(fā)展，讓學生積極地參與到教學環(huán)節(jié)中，敢于質疑、敢于批判，并能夠從閱讀文章中根據(jù)提供的論據(jù)進行自主思考與邏輯分析，對文章論點、表達手法等進行批判性吸收與學習，逐漸培養(yǎng)學生批判性思維，使學生成為富有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的人才。

［1］吳夏蕓.批判性思維能力在大學英語閱讀教學中的培養(yǎng)［J］.遼寧行政學院學報，2011（8）:130～132.

吉林廣播電視大學）

劉洋（1981-），女，漢族，吉林長春人，碩士，吉林廣播電視大學，講師，研究領域：英語語言學。