初中英語閱讀課拓展初探

張均

摘 要： 從英語閱讀教學(xué)看，英語閱讀課主要分為兩個(gè)方面：一是學(xué)生對教材文本的理解，重點(diǎn)是對教材文本深層次的拓展閱讀；二是在教材樣板作用的基礎(chǔ)上進(jìn)行課外拓展。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該就這兩方面多做研究，結(jié)合閱讀內(nèi)容，合理設(shè)置任務(wù)，對閱讀過程進(jìn)行有效的課內(nèi)外拓展，引導(dǎo)學(xué)生通過開展聽、說、讀、寫等語言活動，全面提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 課內(nèi)拓展 課外延伸拓展

英語拓展性閱讀教學(xué)是指在現(xiàn)代化教育思想和理念的指導(dǎo)下，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)空間及學(xué)習(xí)方式拓展中愛閱讀、會閱讀，并形成良好的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

英語閱讀教學(xué)是提高學(xué)生英語閱讀能力的重要途徑，為此，新課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力列為當(dāng)前英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一?，F(xiàn)行的初中英語教材，在每個(gè)單元中都編排了與該單元話題對應(yīng)的閱讀內(nèi)容?，F(xiàn)在的關(guān)鍵是如何有效開展英語閱讀教學(xué)，即在對教材文本進(jìn)行深層次的拓展閱讀的同時(shí)，還要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外拓展延伸閱讀。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從以下兩方面做探索，以求達(dá)到拋磚引玉的效果。

一、教材內(nèi)文本深層拓展閱讀

從英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀看，目前的英語閱讀課存在程式化、簡單化、表面化等問題。無論閱讀課文是何種體裁、何種內(nèi)容，教學(xué)過程幾乎千篇一律，照本宣科，對教材毫無取舍。某些教師在閱讀過程中往往只滿足于文本信息的理解和語言知識的輸入，只引導(dǎo)學(xué)生對重要的知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化記憶。忽略它還是訓(xùn)練語言技能、培養(yǎng)思維能力與樹立積極健康的情感態(tài)度與價(jià)值觀的好材料。這樣的教學(xué)勢必使學(xué)生感到乏味，極大影響閱讀能力的培養(yǎng)。

1.課中拓展

課中拓展是指在英語閱讀課堂中進(jìn)行的對教材閱讀文本進(jìn)行深層的拓展。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一節(jié)課取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。就目前閱讀課的教學(xué)模式而言，一般包括情景導(dǎo)入—詞匯教學(xué)—快速閱讀—研讀—能力拓展等環(huán)節(jié)。無論哪一種教學(xué)設(shè)計(jì)都要遵循學(xué)生掌握知識技能的規(guī)律，即要根據(jù)“感知教材—理解教材—知識鞏固—知識運(yùn)用等”四個(gè)步驟，由淺入深地設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)。不過從整個(gè)閱讀設(shè)計(jì)看，英語閱讀課應(yīng)該主要分為兩個(gè)層次：一是對教材文本內(nèi)容的理解；二是對文本深層次的拓展閱讀。其中第二層次是教師需要關(guān)注的重點(diǎn)。如何在課堂中進(jìn)行深層次的拓展閱讀呢？

（1）問題探究法

問題探究法是教師精心設(shè)計(jì)各類問題，逐步加深理解，讓學(xué)生通過閱讀找出問題的答案。當(dāng)然問題的設(shè)計(jì)要講究層次感，即要由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。最后的問題是需要學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行深挖細(xì)嚼才能回答或領(lǐng)悟的。常見的問題如：

How do you understand this word/sentence？

Whats the writers purpose？

What can you learn from the passage？

What will you do if you are the man in the passage？

例如在教授八年級下冊“Unit 1 He Lost His Arm But Is Still Climbing”時(shí)，在完成了教材文本的教學(xué)后，教師設(shè)置以下問題：①What can we learn from Aron Ralston？要求學(xué)生品讀文章，歸納出具備的精神品質(zhì)，并利用課文原文支持自己的觀點(diǎn)。答案見下表。

可見，這個(gè)問題有一定的深度，要求學(xué)生關(guān)注語言，學(xué)會思考才能出色完成這個(gè)任務(wù)。

②Have you ever been “between a rock and a hard place”？這是一個(gè)開放性的問題，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，主要是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)了教材文本之后對自己的人生、生活進(jìn)行思考，從而更好地理解作者的寫作意圖，樹立正確的價(jià)值取向。

（2）文本精讀法

在閱讀教學(xué)后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主閱讀文本，深入研究字詞句使用的特點(diǎn)、文本的結(jié)構(gòu)，與文本進(jìn)行深入的對話，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)?，F(xiàn)行的新目標(biāo)教材中，Section A 3a部分的閱讀多可以使用該種方法。例如，九年級第七單元Section A 3a 的詩歌 Mom Knows Best 是作者表達(dá)對媽媽情感的一首詩歌，情感主題突出，因此在閱讀教學(xué)后，教師根據(jù)情感主題從情感方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。首先，讓學(xué)生畫出最令自己感動的詞、句，然后談?wù)勛约旱南敕ā１热缬械膶W(xué)生劃下“When I was a tiny baby crying all night， my mom sang to me and stayed by my side.”他發(fā)自內(nèi)心地說：“I will never talk back in the future. Ill try my best to care for my mom.”

此外，還應(yīng)該重視在閱讀課上讓學(xué)生大聲朗讀文本。朗讀不僅有助于學(xué)生掌握正確的語音語調(diào)、增強(qiáng)語感，還可以讓學(xué)生深刻體會到作者的情感和文章的內(nèi)涵，引起讀者思想上和情感上的共鳴，形成自己的價(jià)值判斷、培養(yǎng)語感，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.課后拓展

在教材深層閱讀教學(xué)后，學(xué)生還要從課中走向課后。教師通過閱讀教學(xué)課后的拓展活動，使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步開發(fā)，視野得到進(jìn)一步拓展，情操得到更好的陶冶。英語閱讀教學(xué)課后拓展活動應(yīng)以拓展教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，盡可能設(shè)計(jì)多樣的拓展活動，讓學(xué)生在理解和鞏固文本、獲得語言和技能的基礎(chǔ)上，提高綜合語言運(yùn)用能力。

（1）說

文本復(fù)述是指讓學(xué)生把閱讀的內(nèi)容用自己的話說出來，并不是機(jī)械地一字不差地背誦。復(fù)述不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固文本中的語言知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生把教材內(nèi)容活化為自己的實(shí)踐活動，從而提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的客觀記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。在復(fù)述時(shí)為了降低難度，教師可以采用問題提示、圖片提示、關(guān)鍵詞提示或思維導(dǎo)圖等方式。endprint

例如在完成八年級上冊第八單元Section B 2b Thanksgiving in the United States后，教師可以和學(xué)生一起完成文章的思維導(dǎo)圖，并加以圖片輔助，幫助學(xué)生復(fù)述文本，從而把長長的文章活化為學(xué)生自己的東西。

通過以上這張思維導(dǎo)圖讓學(xué)生復(fù)述文章的前半部分，即關(guān)于感恩節(jié)的概況。

通過以上圖片及提示詞讓學(xué)生復(fù)述文本的后半部分，即火雞的制作方法。

話題討論也是課后拓展的一個(gè)方面。話題討論通常是對所學(xué)文本的觀作者的寫作意圖等發(fā)表看法和評論。除此之外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行表演、采訪等。

（2）讀

這個(gè)讀既包括前面已提到過的讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主閱讀，深讀、精讀教材內(nèi)容，更重要的是指續(xù)讀課外的內(nèi)容。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生課后拓展閱讀，補(bǔ)充課內(nèi)知識，提高學(xué)生的英語水平。課后續(xù)讀對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說顯得尤為重要，因?yàn)檎n本往往滿足不了他們的需求。例如八年級下冊第六單元的話題是關(guān)于神話寓言故事的，課本中的閱讀材料都是節(jié)選或者對童話故事非常簡短的概括，教師可以給學(xué)生提供一些通話或語言故事的英文版本，以供學(xué)生課后閱讀，如The Emperors New Clothes， Hansel and Gretel. 又如八年級下第五單元的長篇閱讀文本Do you remember what you were doing？ 提到了馬丁·路德·金和美國的9.11恐怖襲擊，在完成教學(xué)后，教師可以給學(xué)生提供《我有一個(gè)夢想》這篇著名的演講稿或該演講的視頻，激發(fā)學(xué)生的愛憎之情。也可以提供“9.11”的相關(guān)報(bào)道或視頻，讓學(xué)生目睹那震撼的一幕。當(dāng)然在觀賞完之后，可以讓學(xué)生說一說或?qū)懸粚懽约旱母惺堋?/p>

（3）寫

閱讀和寫作都是學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的體現(xiàn)。閱讀是語言輸入的手段，寫作是語言輸出的表現(xiàn)。在閱讀課堂中，通過一系列的閱讀活動，學(xué)生已經(jīng)理解和感悟了文本，為同類話題的寫作做了鋪墊。利用閱讀文本的素材，設(shè)計(jì)同步的寫作活動，讓學(xué)生結(jié)合所了解到的話題、所學(xué)的語言知識進(jìn)行寫作。教師在閱讀過程中一定要引領(lǐng)學(xué)生研讀、品讀文本，從中挖掘出可以遷移到寫作中的知識或技能。如果要求學(xué)生仿寫，則一定要帶領(lǐng)學(xué)生厘清原文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、包含的內(nèi)容等。以讀促寫的寫作任務(wù)包括續(xù)寫、仿寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫等。例如：九年級第八單元Section B 部分的圖片講了UFO到了之后的故事，但是故事沒有完結(jié)，教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生續(xù)寫接下來發(fā)生了什么？又如：八年級下冊第六單元的閱讀是Hansel and Gretel 但是教材中故事并不完整，最后以“Then they hear an old womans voice from inside the house： Who is that？ Who is brave enough to eat my house？”結(jié)尾。教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，以小組的形式繼續(xù)寫接下去發(fā)生的事情，最后共同分享。

二、教材外延伸拓展閱讀

除了向課堂要質(zhì)量外，還要大力開展課外閱讀教學(xué)活動，這種活動不是課內(nèi)教學(xué)的延伸，更不是無組織地放任自流。新課標(biāo)和新的課程理念、教學(xué)方法需要英語學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外。要求教師在合理利用教材、發(fā)揮教材文本樣板作用的基礎(chǔ)上，充分有效地開展形式多樣的課外延伸拓展閱讀活動。要求教師以學(xué)生為中心，有目的地補(bǔ)充閱讀材料，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的“組織生動活潑的課外閱讀活動，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道”的新理念。此外，滯后的教材內(nèi)容更需要與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善。拓展學(xué)生的課外閱讀，使課內(nèi)外結(jié)合，相得益彰，這對提高學(xué)生的閱讀能力是很有幫助的。那么，怎樣才能收到更好的效果呢？

為了獲得理想的閱讀效果，選擇的材料必須多樣化，難度適宜，富有針對性、趣味性的閱讀材料，其中不宜有過多的生詞，也不要有過長的篇幅，避免學(xué)生感到厭煩，并且要與課堂的話題或內(nèi)容相結(jié)合，適當(dāng)改編、升級材料。

1.借用教材拓展

除了使用統(tǒng)一發(fā)放的教材外，教師還可以了解其他版本的教材甚至搬出舊教材中的某些文本供學(xué)生賞讀。我在教授七年級下冊第十一單元How was your school trip？ 時(shí)，就借用了上海版本的牛津英語七下Module 1 中的閱讀材料：“The Amazon is in the north of Brazil. Its one of the longest rivers in the world. Its famous for the original forests（原始森林）. There are some floating restaurants and old buildings at the bank of the river. You can go to the Amazon by ship. If you go there， you will walk through the forests， go fishing and have a barbecue. Im sure youll enjoy yourself. ”在這節(jié)閱讀拓展課中，我先設(shè)置了以下問題：

①Where is the Amazon？

②What is it famous for？

③Whats at the bank of the river？

④How can you get there？

⑤What will you do if you go there？

通過回答問題理解這篇短文。在回答的過程中拓展知識：be famous for 和if 引導(dǎo)的條件狀語從句。 教師先可以出示例句讓學(xué)生感知，然后讓學(xué)生造句運(yùn)用。接著讓學(xué)生閱讀，在文章找出有關(guān)亞馬孫的Description（描述）， Location （位置）， Activities（活動）， Transportation（交通）， Ending（結(jié)尾）。教師在幻燈片顯示的文中（即tourist guide 的模板中）用不同的顏色標(biāo)注出它的“描述、位置、活動、交通及結(jié)尾”，讓學(xué)生對tourist guide所包含的內(nèi)容一目了然。最后讓學(xué)生試著為家鄉(xiāng)寫一個(gè)tourist guide，并對它進(jìn)行裝飾，將其變成一張介紹家鄉(xiāng)景點(diǎn)的海報(bào)。

2.利用新聞拓展

新聞與我們的日常生活聯(lián)系非常緊密，如果在課堂上加進(jìn)一些新聞，就會使學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)是我們生活的一部分，還能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)事。一方面，每個(gè)學(xué)生都訂閱了English Weekly，這份報(bào)紙的第一版和第四版刊登了有關(guān)各種不同話題、不同題材的文章，長度適宜，難度相當(dāng)，非常適合初中生閱讀。學(xué)生不僅能增加詞匯量，還能陶冶情操，樹立積極向上的人生觀、價(jià)值觀。如（2016—2017）第21期的第四版的拓展閱讀的話題就是關(guān)于“情感和情緒”的，文章引導(dǎo)學(xué)生要“Build a positive self-image”。另一方面，教師訂閱了“21st Century”和“China Daily”放在教室的報(bào)刊欄里，學(xué)生可以自行取閱。這兩份報(bào)紙主要滿足基礎(chǔ)較好的學(xué)生，因?yàn)檫@兩份報(bào)紙的難度相對較大，生詞量多，學(xué)生可以挑選閱讀自己感興趣的新聞。在報(bào)紙閱讀過程中，要求學(xué)生做適當(dāng)?shù)墓P記和摘錄，并每周一次以小組為單位在課上交流。每個(gè)小組可以向大家介紹一周了解到的新聞及自己的感想，也可以介紹在報(bào)紙上學(xué)到的字詞的用法。

此外，教師可以向?qū)W生推薦一些簡易英語讀本供學(xué)生在假期閱讀，如：A New Zealand Adventure 《新西蘭歷險(xiǎn)記》，The Adventure of Tom Sawyer 《湯姆·索耶歷險(xiǎn)記》，Alice in Wonderland 《愛麗絲歷險(xiǎn)記》，Brad Pitt《布拉德·皮特》，書蟲系列，等等。

總之，只傳授課本的知識，而不注意知識的拓展延伸，這樣的教學(xué)，學(xué)生就沒有可持續(xù)發(fā)展的空間，注意閱讀課的有效拓展是一個(gè)重要的課題。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)，抓住有利的時(shí)機(jī)，開展多樣化的拓展活動，促進(jìn)學(xué)生提高能力，牢固掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，最終達(dá)到提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。

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